《算式迷》 的教学反思 (2021-09-20 07:45)

栏目：个人博客

算式谜是使用文字、字母、图形或其他运算符号代替数字形成的算式解决式，要求学生经过推理，还原出原来的数字、算式，一般作为智力趣题来培养，学生的发散思维和推理能力源于教材中的拓展题，从而出现了算式谜。在解决算式谜的练习中，大部分学生只会用错的方法进行，不会深入思考解决，算式的策略不多，导致解题速度慢，而且正确率不高。更有学生觉得无从入手。二我在本周正好思维也是这种形式的教学，正好也是蒋老师推门课，我觉得非常有必要让蒋老师在这个内容上给我一定的指导。在本科的教学中，我努力突破以下两点：

1、让学生在体验中发现问题。

本课最开始从竖式加法的计算法则开始入题。从解决普通的竖式计算的问题过渡到简单的算式谜。并用不断深入的方式让学生体会到，解决数字谜问题是有一定的策略的。到底是怎样的策略呢？引出本节课研究的问题核心。即找到突破点。如例1：就要从十位出发，分两种情况，就是个位不进位有6种可能，还有个位进位有4种可能，这里，尽管方法找到，但是总结不到位，即合起来有10种。（蒋老师评课悟到不少好方法）。

2、二让学生在经历中学习新知。

在解决稍复杂的算式谜这个环节中，学生通过自己的尝试进行复杂的算式谜解答。为让学生体验出算式谜的常用的策略，还可以用假设的方法。从个位开始想起通过这一环节的练习，我们可以了解入手点在哪里。并且当我们的问题不符合常理的时候，我们又从哪里去思考。让学生体验出解决算式谜的常用的策略：估一估。从高位想起，或者从后往前倒推等等，而在文字和图形这一环节，不同汉字代表不同的数字的，相同图形代表相同数字是算式谜的升华。让学生有直观的算式谜过渡到抽象的算式，有具体、直观、转化的抽象具体的过程，思维深度加深，需要深层次的思考。学生在表达的过程中需要严密的思考，从而得出抓突破口、尝试法等策略。最后出找出能够填出所有可能出现的可能性，再次提升难度。通过这一环节的体验，让学生体会同一个算式，你有多种解决问题的结果，可以根据答案的规律一一列举出不同的结果，获得解决算式谜一一列举的策略。

总之，整个教学过程中以教学思考为主线，更多的展示学生的成果，关注学生真实想法及推理过程，同时注重策略方法的梳理和提升，这样既培养学生思考的方法，又掌握了解决问题的基本方法，较好的发展了学生的推理能力，学生推理能力的培养离不开学生参与探究知识的过程，没有充分的过程的学习根本无法展现学生的思维过程。所以在本节课学习中，通过学生喜闻乐见的数字谜的形式引导学生逐步深入探索，有效培养了学生的归纳、类比的推理能力。

但是，本课也略显不足。如蒋老师所说，引发学生思考的问题有待加强，还有学生笔记的设置也有待思考。所以说教师对于课堂的研究没有止境，在时间允许的情况下，自己还想再次进行修订完善设计，弥补自己的遗憾，解决自己的困惑。

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