刍议小学低年级语文课堂中的评价方式 (2014-06-10 10:59)

栏目：个人博客

刍议小学低年级语文课堂中的评价方式

新课程“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生的主体地位，使课堂成为了学生的“学”堂。但是对学生的学习，教师不作评价或只作简单评价，缺少积极引导，制约了教学的发展。事实上，学生不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。不管如何强调自主学习，都不能理解为完全是学生自己的学习。教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，其中教师的评价语的作用显得至关重要。所谓教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。
    教师要关注学生思维与情感体验的过程，根据课堂教学的实际情况，灵活机动地运用各种类型的评价语，比如肯定激励式、探究理解式、引领互动式等，使学生的理解从肤浅走向深刻，感悟从单一走向丰富，思考的时空更加自由等等，最终真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话；同时在评价中提高教师自身的听辨能力、点拨评价能力以及增强随机应变的教学机智，养成良好的教学素养。

短短的一节语文课，既要传授生字、词语、句子和文章内容，又要进行朗读指导，就像一列加速行驶的火车，以迅速、顺利抵达终点为目标。殊不知，每一节车厢之间的联系是多么重要。而教师的评价性语言，就是连接这些车厢的重要一环。课堂上的评价性语言也是过渡性语言，不但是对学生的发言的一个总结和点评，也是对下一个环节的过渡和铺垫，甚至是对后面某一处环节埋下的伏笔。

一、学生个体特质的针对性评价

关注学生的情感体验，但并不能理解为对学生一味地赞许及曲意地表扬。评价要有针对性，没有针对性的评价对学生产生不了任何实际的效果。卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”课堂评价不能简单地由好或者是不好来概括。好的课堂评价语言应该对学生有指导、有启发。要做到这一点，就要求教师要非常明确教学目标及教学意图，以达到最好的评价效果和教学效果。

    每一个孩子都是独立的个体，即便是相同的老师教授了他们几年，他们仍然有自己强烈的个性和独立的思维。如果一个老师能够相当了解每一个孩子，知道每一个孩子内心需要的是什么？排斥的是什么？会打动他的是什么？甚至，这段时间，他最敏感的是什么？那你在这个孩子回答之后，就会用最适合他的、最有效的评价性语言。这个语言，当时起到的作用，也是不容忽视的。

在讲《狐狸和乌鸦》这一课时，有一位学生明显在走神，为了让他专注在课堂内，一般情况下，老师可能会直接提问后，突然叫这样的学生站起来回答，让他吸取教训。但是，我并没有这样做。这个走神的孩子近期因为在英语歌曲排练中被筛选下来，而始终闷闷不乐。我为了让他的注意力能回到课堂上的同时也能提高自信心，便走到他身边，故意弯下身，靠近他一点，但是又不是非常明显地问道：“狐狸赞美乌鸦唱歌好听，这是真话吗？”问完之后，大家都举起了手，这个孩子，被我的话语触动，立马抬头看了我一眼，发现我正站在他身旁，显然，他也听到了问题，但是犹豫着要不要举手，我叫了他的名字，他站起来回答：“乌鸦唱歌一点也不好听，狐狸说的是假话。”我微笑着肯定他：“是呀，当别人赞美你时未必是真的，反之，当别人否定你时，也未必就是这样的。比如：我心目中唱歌很好听的小云同学朗读也是很动人呢！你愿不愿意为大家读一读狐狸那夸张、虚假的语气呀？”他听了，猛地点头，开始朗读。之后，他始终专心听讲，课后，也露出了原来的笑容。

量体裁衣、度身定制的才是最适合的。评价语也是如此，如果肯花时间在学生身上仔细量一量、想一想，精细地不多半分，不差一毫，为他们每一个人制定出最有效、最适合的评价语，那一节课上，收获的不仅仅是知识，更有无价的宝藏蕴含在其中。

二、正向的激励性评价

一位哲人曾经说过这样一句话：“一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带而把生命奉献于你。”托尔斯泰也说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，激励的作用是非常大的。《数学课程标准》指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。并且还指出：评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。激励性评价也要注意关注学生的个性差异。教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。

并不是每一个学生在课堂内的回答都需要老师给予一个评价，有时，一个微笑，一个眼神都是彼此间的心领神会。当孩子知道老师和自己也有“暗号”时，那种得意和自信反而可以促进他们更加积极地表现自己。

一节语文课上，我让学生以开小火车的形式来组词。这要求学生必须反应快，并积极思考。每一位学生回答完毕都会自觉坐下，后面一位就会立即站起来接着回答。在这个过程中，老师如果对每一位学生都进行评价，那就是打断了这个活动，也让“小火车”失去了“开”的意义。但是，有时候，孩子确实能说出一个值得夸奖的好答案，这个时候，就需要老师，用一脸的欣赏、一脸的喜悦来表达。听到一个好答案，我瞪大眼睛，竖起大拇指。听到一个尚可的答案，我点点头，微笑。听到一个不正确的答案，我嘴巴一张，摇摇头，用手示意：不要坐下，再说说。

    为了一节课的进度，老师往往一个问题连着一个问题，当学生回答正确时自然很顺利地过渡到下一个环节。但是，往往也会有出人意料的回答。此时，老师为了节约时间，不拖延进度，可能会很快地予以否定：“真的是这样吗？你再仔细想想，我们请其他小朋友来回答。”短短的一句话中，其实已经藏着深深的伤害了。因为，当你说完这句话时，你会发现，其他孩子得意地举起了他们的小手，这是多么可怕的一幕。回答错误的孩子失去了改正的机会，但是他不知道自己错在哪里，而他刚才是因为举手回答才得到老师的否定的，那今后，他还敢不敢再回答呢？再来看看其他孩子，他们此时举手，其中有一部分是带着胜过那个同学为目的的。这在一节课上，并不是健康的行为。

《小白兔和小灰兔》一文中，当我问：“小白兔要的不是白菜，而是一包菜籽，那它心里是怎么想的呢？”一位学生回答：“它想，我拿了菜籽自己种，等白菜长大了，吃也吃不完，让小灰兔后悔去吧！”学生的话语其中一部分结合的文章，所以表达很正确，但是另一部分却违背了文章的本意，甚至暴露了内心的一点小思想。此时，老师既不能忽略而过，也不能指责学生，更不能让别的学生来更正他，而是引导性地说：“是的，有一点你说对了，白菜长大了，吃也吃不完，但是，勤劳的小白兔，还有一个优点，就是很大方、很善良，这个特点你本来不知道，现在通过老师的介绍，你觉得它会有想让小灰兔独自去后悔的心思吗？”在这段话的表达中，我特别强调了大方、善良这两个词。一句“这个特点你本来不知道，现在通过老师的介绍”更是给了他一个台阶和思考的空间。那位学生听了之后，马上进行更正：“它不会这么想，它应该是把白菜送给小灰兔，还送了些给老山羊作为回报呢！”此时，我露出了赞叹的笑容，夸奖她：“哇，你想得真周到，不但大方，还懂得知恩图报呀！老师也要向你学习了！”

    当孩子需要老师帮助的时候，老师必须放慢脚步、细细聆听，在不经意间挽回任何一个孩子可能被抹杀的任何一份纯真的天性。即便这不是品社课，不是班会课，但是，语文课的宗旨就是通过每一个小故事，让孩子知道做人的道理。不但可以凭着书本上的文字，来让学生明白，也可以通过精心设计的评价语，及时地做出指导和纠正，给孩子一个健康的课堂空间。

三、平等关系对话性评价

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛

《寄冰》一文中，我问：“狮子洪洪很生气，如果你就是洪洪，你会怎么读呢？”一位学生有板有眼地朗读了起来，读完后，我惊讶地说：“哟，听起来，真的很生气，老师都信以为真了！还打算安慰你两句呢！”我的话，让全班学生都哈哈大笑了起来，与此同时，马上就有一只只小手举起，要来挑战这个角色。看来，容易上当的老师，成了孩子们的动力。一句评价语如同有了魔力一般，使得孩子们都开始展现出了精湛的演技。

新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系。对于低年级学生来说，他们对于老师信任和崇拜更高一些。平时，孩子们听到总结性评价都来自老师，老师会在课堂上告诉大家，谁回答得很出色，谁回答得很完整，谁朗读得很动听等等。其实，老师忘记了一点，就是，在课堂上，你也是参与其中的一份子。如果你和学生独立分开，高高在上，那么，学生和老师之间的距离感就会导致大家在课堂上的默契感降低。

在课堂上，老师经常会组织学生进行朗读比赛，一个学生读完之后，老师会说：“谁来向他挑战？”这个方法固然有效，能充分调动学生积极性。但是，如果你能够说：“谁来向老师挑战？”或者故意眯着眼睛说：“我来向你挑战！”那起到的效果更是惊人的。与此同时，朗读之后的总结语言，更是孩子们最想听到的。如果只是一句：“你读得很棒！”那刚刚调动起来的气势就一下子失去了。所以，我会故意“贬低”自己，装出懊恼的样子，说：“哎，我轻敌了，这次没有发挥好！下次，我要再向你挑战！”学生听了之后，喜悦之情溢于言表，甚至会说：“好，谁怕谁！”相信，有了这次交手，孩子对于每一次的朗读，都会特别期待。他们知道，老师也会参与其中，在这个课堂上，不是只有他们在学习，还有陪伴他们的老师。久而久之，在课堂内与老师的合作就会更有默契。短短几句评价性语言，换来的，是一个有激情、有活力的课堂。

四、实事求是的客观性评价

     真实性评价作为一种新评价方式引起了语言测试学家们的普遍关注,从分析语言评价与语言教学、学习的关系入手,讨论了真实性评价嵌入语言教学过程后的语言学习机制,并在此基础上建立指导性的理论及操作方法。分析表明:真实性评价的核心是"投入式学习"。投入式学习使语言教学、学习与评价形成最大关联,进而促使学习者在真实的情境中得到认知能力的发展。评价语言应根据学生对问题的回答或在课堂上的行为表现客观、准确地指出学生的优点和不足，充分肯定学生表现出色的地方，同时又有针对性的提醒和纠正存在的问题。

对于学生在课堂上的发言或者是朗读，有时不是那么的出彩，但是那已经是他尽了力的答案了，此时，老师可以很真诚地说一句评价性的语言，那份态度可以被学生感受到，基于你们之间的情感和默契，有时哪怕只说半句，也会有很大的效果。

当我问了一个问题之后，一个孩子很积极地举手了，站起来回答时却吞吞吐吐、语句不连贯。我暂时打断了他，并询问：“其实你心里是知道的，就是一下子不知道怎么表达对吧？”如果他点点头，我会继续说：“老师有一个建议，不过决定权还在你手里，你可以找一位你信任的同学来帮你说，或者自己说完？”一般情况下，孩子都会选择找一位同学来帮忙，老师把这个指名回答的权利交给他，让他来叫一位，举手的，可以帮助他的同学。这种情况下，站起来回答的另一个孩子会更有责任感和使命感。而这个孩子也在这个环节中没有挫败感。如果孩子选择的是继续自己说完，那老师就必须给他时间，让他再次尝试，相信孩子是可以做到的。老师通过真诚的语气来和学生商量，尊重学生的意愿，让学生知道，会就是会，不会可以寻求帮助，我们的课堂是真诚的，是平等的，也是没有压力的。

老师就是一名演员，课堂就是我们的舞台。演技发自内心，来源于当下。学生就是我们的评审，枯燥无味的内容和表情，是无法吸引这个时代的孩子的。枯燥无味的评价语言，也是无法让孩子体会到课堂的乐趣的，这对于老师的要求就更高了。无论是哪个年龄段的学生，孩子就是孩子，只要老师愿意花心思去思考：现在的孩子需要的是什么？他们想听的话是怎样的？什么样的语言会对他们有真正的帮助和触动？

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