给每个孩子机会 (2014-06-01 12:02)

栏目：个人博客

                         给每个孩子机会

“为了每个孩子的成长”这个简单而掷地有声的话题，是上海基础教育的掌门人、上海市教育委员会副主任尹后庆提出的。在短短的两个小时的报告中，尹主任不止一次提到“均衡”、“全面”、“不求第一”等词语。可以看出，在我们现行基础教育中，上海把“立德树人”最为浸润在课程实施全过程的教育境界，把“基于标准”作为提高教学质量、落实减负增效和统整教学时空的重要基础，把“丰富经历”作为体现育人为本、落实素质教育和尊重学生天性的重要手段。报告中还提出了一些在中小学可以实施的切实有效的做法，比如：每周安排半天开展快乐活动日等。可以很明显地看出，我们现在的那些“没有温度”的课程和“目中无人”的教学是必须摒弃的。

其实，作为第一线的老师，我能深深感受到，当你在课堂上夸夸而谈时，你的学生是否真正的感兴趣，是否真正的投入其中。当然，更重要的是，学生是否学到了他想学的知识。现在，老师们所做的，就是把教学大纲规定的知识教给学生，可是，这些知识，是不是每个孩子都想学的呢？是不是每个孩子都喜欢去学呢？如果孩子不喜欢，是不是可以不学呢？当这些问题摆在眼前时，老师所要深思的，就非常清晰了，那就是，如果作为一名老师，你能擅于运用切实有效的好方法，让每个孩子都积极地、主动地想学你今天要教的知识，那你才算成功。孩子天性是好学的，但是并不是每个孩子都如此，当我们面临一些个性各不相同的孩子时，如果，不去考虑他们的感受，甚至逼迫他们去学他们并不想学的知识，即使他们学了，那也是暂时的，可以说，里面可能还埋下了定时炸弹，总有一天，会炸毁这个孩子对学习的热情。有的孩子爱画画，有的孩子爱唱歌，兴趣都是不相同的。上海基础教育优质均衡发展战略的核心策略中就提到“深度审视学生喜欢的课程和适合每一个学生发展的教学方式”。可见，现在的老师和以往的老师最大的不用，就是我们要寻求、追求的是适合每一个学生发展的教学方式，而不是单一的、一厢情愿地将你的课上完就可以的。

在语文课堂上，有的孩子爱朗读，有的孩子爱提问，有的不爱说话，就愿意静静地听讲。如果老师一味地逼迫那些不爱讲话的孩子起立发言，表面看，似乎是给了那些孩子说话练习的机会，其实，这种方式是否适合他，老师可能根本就没有思考过。我觉得，老师自己的改变和尝试更为重要。一节语文课，如果能够运用各种不同的教学手段和模式，总有一种会打动一些特殊孩子的心。之前在一节语文课上，我花了大约8分钟让孩子交流他们在课外搜集到的关于瓢虫的小知识，每个人只能交流不超过3句话。这个要求，反而让学生更加积极地去阅读自己搜集到的，然后从长篇大段的资料中挑出3句他们认为大家会感兴趣的句子。这样一来，哪怕这个搜集资料的工作是家长包办的，孩子也从中学到了知识。在挑选句子的过程中，学生更是在理解的基础上有选择性地，甚至开始考虑其他人的喜好程度来整理这宝贵的3句话。最后，要为大家朗读这3句话时，为了读准每一个字，都主动地去查了字典，写上拼音。交流的时间并不长，只有8分钟左右，能交流到的孩子也不多，大概十来个。但是每个孩子都参与了一个学习、分析、吸取的过程。其实，语文课上舍得花这8分钟的老师一定不会多。我也是进行了一次尝试，不知道在专家的眼中，这是否恰当，但是，我看到的成果是：学生非常感兴趣、积极主动地学习，课后更是热烈讨论着，还有学生要求老师能抽出时间继续给他们交流。

我想：我们的学生如果只能从玩中才能得到快乐的话，那学习就成为了他们的敌人。但是，如果学生能从学习中得到快乐的话，那老师还需要为他们不肯学习而犯愁吗？

尹主任曾经说过，一个孩子走进学校，要让他充满情趣地参与到学习中来，并得到最大可能的发展，教师就应该养成研究孩子身心发展的特点的习惯，并据此来确定教育教学的实施方案。是的，研究孩子身心发展的特点，给每个孩子机会,应该是教师的一种习惯，一种责任，绝对不能只是喊口号，更不能再拖延了。

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