认识钟表 案例对比分析 (2014-04-09 14:56)

栏目：个人博客

“认识钟面”案例故事及对比分析                            

背景分析

   荷兰著名数学教育学家弗兰登塔尔认为：学生数学学习是一个有指导的再创造的过程。数学知识的形成并不是简单的接受，而是学生的再创造。

（“认识钟面”第一次教学活动）

（一）创设情境，激发兴趣

1．小小调查，引入课题：早上你是怎么起床的？（家长叫的、自己醒的、用闹钟闹的、我看钟表的）

师：从我们的统计表中可以看出，怎样起床的人最多？怎样起床的人最少？

我们能自己按时起床的小朋友可真能干！他们是用什么知道时间的？（用闹钟、看表知道时间）

2.欣赏各种各样的钟面

师：钟表是我们日常生活中必不可少的东西，现在我们就一起来欣赏一下形形式式的钟表。请同学们边欣赏边想想钟表可以告诉我们什么？时钟对我们的生活有什么帮助？钟表有这么多的作用，咱们必须先认识它，才能使用它。今天，我们就一起来认识钟表上的时间。（出示课题：时间）

二、自主探索，学习新知
（一）、认识钟面

1. 初步认识钟表

（1）.组织小组观察学具钟面，提出观察任务。

师：仔细观察，你发现钟面上有什么？把看到的、知道的、想到的说给同桌听一听！（生同桌合作学习）

(2)．学生汇报交流

钟面上有12个数字（1～12）， 时针（短针）和分针（长针）

（板书：时针、分针）

（师出示一个错误的钟面加深巩固）

 ……

（“认识钟面”第二次教学活动）

（一） 创设情境，激发兴趣（同第一次教学活动）

1．      小小调查

2．     欣赏各种各样的钟面

（二） 自主探索，学习新知

师：小朋友想不想自己设计钟表，出示一空白钟面，上面能画些什么？（让学生初步尝试画一画，学生首先想到的是1—12十二个数）

师：那你喜欢先写哪个数呢？（一般学生先想到1）

师：你能在空白的钟面上找到1所在的位置吗？请你写好。接下来写几呢？

（师生共同写完1-12）

师：钟面上还缺什么？（针）

师：它们各是什么样子呢？（师一一介绍时针和分针）

师：让我们在学具钟上找一找时针和分针，并摸一摸这两根针。（学生直观感知时针和分针）

师：认识时针分针真高兴，你们愿意同它们打招呼吗？

生1：分针，你好！你高高瘦瘦，像篮球明星！

生2：时针，你好！你又矮又壮，像举重明星！

……

对比反思

《时间》是新教材一年级第二册第三单元的知识。这是学生建立时间观念的初次尝试，也是以后学习时分的基础。一年级学生已经储备了一些认识钟表的生活经验，因此大多数孩子会看整时，但这些经验只是粗浅的，感性的，对不同的孩子来说层次也是不同的。由于时间和时刻看不见、摸不着，不具备形象性、直观性，再加上一年级学生注意力的分散和监督能力较差，所以对时针、分针的整体认识有些不习惯，观察力的薄弱使得他们常常忽略时针和分针的区别。

在认识钟面这个环节中，我首先利用上一节的统计作了一个小小调查，自然引出钟表在我们生活中必不可少，，再欣赏各种各样的钟面，这样引出课题。目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。引入部分在两次教学实践中没有什么改动，之后在第一次教学实践中，我利用学生已有的知识经验，引导学生观察课件上的钟面和自己的学具钟表，看看发现了什么？让学生说一说，数一数，主动探索性观察解决问题，再进一步认识钟面上各部分名称。但经过实践发现，学生的思维是凌乱无序的，不容易将知识转为内化，教学过程空洞，教学气氛不热烈。

在第二次的教学中，也是先让学生欣赏各种各样的钟面，在原有的认知上体验再创造的乐趣。先通过画钟面，定上12个数的同时初步感知钟面上各整时的位置。同时安排观察、操作、交流等学习活动，帮助学生建立起钟面的直观表象，这符合孩子的思维，也能充分调动他们学习的主动性。同时，充分尊重孩子们个体数学体验，如：“12个数宝宝，你喜欢先写哪个数呢？”“谁愿意对时针和分针打招呼”，孩子们那富有个性化的回答，体现了个性的差异，生成了课堂教学资源。再次，在这次教学中我也找到了自己的角色定位，引导学生很好地认识了钟面上的12个数、时针和分针及特征，发挥了引导、组织、参与的作用。 

通过“再创造”教学不仅能把握学生的学习出发点，而且对学生更具有吸引力和挑战力，符合学生认识事物“具体---抽象---具体”的认识规律，这样学生的“学”才有意义，老师的“教”也乐在其中。

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