追求真实的课堂 展现真实的自我 (2014-11-25 12:32)

栏目：个人博客

追求真实的课堂    展现真实的自我

“千教万教教人求真,千学万学学做真人”，这是人民教育家陶行知先生告诉我们的教育真谛。我认为在小学数学课堂教学中应要追求真实。真实的数学课堂应该是学生和教师民主平等、互动交流、共同发展的课堂 , 是以学生为主体 , 教师为主导的课堂, 是动态生成的课堂。不能为了活跃课堂气氛，而忽略了教学目标的达成；不能一味的追求课堂中的完美，而忽略了学生中存在的问题；不能用统一的标准来衡量所有学生，而忽略了学生间的个性差异；不能满堂的表扬，而不敢做出善意的提醒和批评。现在在新课改的指引下，数学课堂教学显得越来越生动，越来越有内涵。但是,如果教师在实行新课改的过程中走入了误区，将会使课堂变得华而无实，特别是一些公开课，师生之间好像是在演戏给听课的老师看，这种课堂就无真实可言。华东师大课程研究中心吴刚平教授说过“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。通过自己的实践和思考，我认为可以从以下几方面体现数学课堂的真实性。

一、从学生认知起点出发,设计真实的教学情境

教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学”。建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或接近实际的情境下进行学习，有利于唤醒学生长期记忆中有关的知识、经验或表象，利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识。而同化与顺应的过程离不开学生原有认知结构中的知识、经验与表象，真实情境的创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。

因此，在教学之前，教师应了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验，选择与学生的发展水平相适应的学习素材，设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。

例如：在一年级的认识人民币的教学中，学生在学习"元、角、分"之前，大多数同学不仅对元、角、分有了一定的认识，有此还会使用和换算，许多同学或多或少都花钱买过东西。这节课如果还把教学的起点定在"认识元、角、分"，显然不符合学生实际。因此，可以把教学起点调整为"用元、角、分纸币、硬币换算"，设计和现实生活接近的换币、买卖的教学情境，以小组的形式进行互相学习有关"元、角、分"的知识，用已有的知识解决实际问题，这样可使认知基础不同的学生都有提高，同时更能提高了学生的学习兴趣。

二、动态生成式教学,充分展现学生的真实学习过程

著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”我对叶澜教授的这段话的理解是，数学课堂是学生个体精神生命发展的天地，不是教师表演的舞台；数学课堂过程是教师和学生平等对话，动态生成的过程，不是机械的进行知识传授的过程；数学课堂教学中，教师是为学生的学习服务的，学生才是课堂中的主人。所以我认为，真实的数学课堂应该是师生之间、生生之间真实交往，互动交流、共同发展的课堂，是动态生成的课堂。

有这样一则教学“乘法分配律”的案例:

在教学完乘法分配律以后,生1：老师，我有一个问题。我们刚才得出的乘法分配律是两个数的和乘一个数，那么三个数的和去乘一个数是不是符合这样的规律，即：（a＋b＋c）×d＝a×d＋b×d＋c×d成立吗？

生2：两个数的差乘一个数是不是等于被减数乘这个数减去减数去乘这个数，即：（a－b）×c＝a×c－a×c，这样可以吗？

生3：如果是一个数减几个数的差去乘一个数符合这样的规律吗？比如：（a－b－c）×d＝a×d－b×d－c×d成立吗?

……

（教师把学生的提出的猜想一一板书在黑板上。）

师：刚才的几位小朋友提出了一些猜想，它们到底能不能成立呢？下面我们分组进行验证。

（学生分组进行举例验证，教师巡视并进行个别指导。验证后交流。）

生1：我们组举了很多例子，发现（a＋b＋c）×d＝a×d＋b×d＋c×d是成立的。我们还发现，如果再多几个加数，这个规律也是成立的。

生2：我们组通过验证，发现（a－b）×c＝a×c－a×c也是成立的。我们提出一个问题：这个规律是不是也叫“乘法分配律”？

师：（点头表示同意）这是乘法分配律（a＋b）×c＝a×c＋a×c这个基本形式的变式。不过，这是你们小组验证的规律，可用你们组的名称来命名这个规律的名称大家说好不好？

……

从这一则案例中可以看出，这里学生的大胆猜测，是教师在备课中没有预料到的，但教师并没有机械的执行教案，而是将学生生成的问题又抛给了学生，让学生全身心的、满腔热情地投入到了验证猜想的探索活动中去，最终通过分组合作探究证明了自己的猜想。从而使学生对乘法分配律的认识得到了升华，探究的欲望等得到了满足。我认为这里的教学是真实而生动的。

三、尊重学生个性差异，展现学生真实自我。

课堂是学生个体精神生命发展的天地，要建立真实的课堂 , 必须以学生为出发点设计组织教学，在这一过程中 ,由于学生存在一定的个性差异，课堂肯定会出现这样或那样的问题。因此 , 这样的课堂不会是完美的 , 但它是真实的。在这样真实的课堂中 ,要让学生学会表达自己真实的感受 ,抒发自己真实的情感 ,展现真实的自我。

我认为尊重学生的个性差异，要从以下几方面体现。

1、教师要承认学生是有个性差异的，承认个性就是对学生最大的尊重 ,在课堂上要能让不同的学生都有平等展示的机会，也只有这样 , 才能把富有人文精神的生命意识落实在课堂教学中。

2、课堂要满足不同学生的需求。由于学生存在个性差异，对数学学习的需求也会各不相同。因此，教师在预设中就要兼顾不同学生的需求。如在问题的设计和练习的设计上就要有一定的层次。同时，在预设的基础上，也要循着学生思维的起伏、情感的波澜 , 随时地调整教学环节 , 动态生成学习内容。最终实现让不同的学生在数学上能得到不同的发展。

3、对学生的评价要遵循差异性原则。学生的差异性决定了对学生的评价的差异性。课改前对学生的评价更多的都是关注学生学习结果的评定，这种单一的评价只能从某一个方面反映学生的学业成绩，不能从多角度的给学生一个比较完整公正的评价。我认为课堂评价应该反映的是不同的学生在真实情境中的真实表现。只有这样才能看到不同学生对现实生活的领悟能力、解释能力、创造能力，看到他们的情感、态度和价值观。

总之，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。

                                                          宋单俊

                                         

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