汤瑛莺
部门组：北校区语文组
学科组：语文
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汤老师在教学中注重培养学生自主学习的能力。在识字教学中，“棉”和“恶”都是让学生通过查字典来认识部首和意思，蚜虫和七星瓢虫老师让学生自己收集有关资料，在课堂上介绍给大家，在对课文内容有所感悟后进行朗读。老师在课堂上还训练学生自读课文，并圈划词句的能力。读课文时也让同桌相互检查，听清对方朗读时是否正确。
汤老师在课堂上表现出的沉稳大气，令人佩服。在教学生字时，重点让孩子们借助字典自己去查找并理解含义。在教“棉”字时是通过理解字典中对这个字的解释，再结合“棉”的字形，让学生们牢牢地记住了这个字。因为“棉”是一种植物，所以是木字旁，棉花是白色的，并且“棉”通常可以制成毛巾之类的东西。巧妙地交给了学生识字的有趣方法。
《棉花姑娘》是一篇科学童话故事。汤老师的这节课体现了很强的设计感，把一节内容很简单、句式基本重复的课文上得很出彩。教学中对于生字的的教学很扎实，又教会了孩子怎样记住汉字的小窍门，如果最后一小节的朗读训练再加强一点就更好了。
这是探究，不是语文！
谢谢汤老师的精心点评！如此专业，敬业，向你致敬！
嗯，有始有终的好活动，值得点赞！
善于观察，富有智慧的老师！
用心的点滴，会汇成欣慰的小溪，为你的创意和用心鼓掌。
绘本教学最有趣的在于想象，你的课给予了学生充分的想象空间。
《妈妈，我们做个月亮吧》这一绘本采用剪影的画面为我们呈现出一个独特的故事。既讲述了一位女孩的童真又表达了孩子对妈妈暖暖的爱这一主题。面对这样的主旨对二年级学生而言有一定难度。汤老师则深入浅出，通过抓住一句话“妈妈，我们做个月亮吧。”、一个做月亮的配方带领孩子打开阅读之门，借助读读、议议、想想等方法带给孩子一个不一样的阅读世界。
《我给奶奶送阳光》教后感 (2015-04-24 10:16)
栏目：个人博客
《我给奶奶送阳光》教后感
这是一篇反映幼儿生活的文章。主人公鹿儿只有4岁，她用围裙把阳光包起来送给奶奶的做法，虽然幼稚可笑，但是反映了她关心长辈的美好心灵，同时，这又是文章的趣味所在。
在设计第一课时的引入时，我搜集了几张有阳光的图片让学生寻找并体会。因为图片选择比较精心，学生很容易从中找到阳光具有的特点。然后，从课题入手，引导学生思考后质疑。围绕题目质疑，是一种很重要的学习方式，但是学生提问时往往模式化。比如：有的问“为什么要给奶奶送阳光？”“送的结果怎么样？”……这样的问题虽然能反映课文的主要内容，但是毕竟缺乏思考。课后，我想到，题目本身就有疑问：阳光怎么可以送呢？如果能这样问，文章的关键就抓住了，鹿儿的特点也出来了。这是在课堂上我没有及时引导学生的，有所欠缺的一处。
本文的朗读指导是重点，如果能体会句子中的关键词的意思，在理解之后，学生才会读出真情实感。比如：句子中出现了“亮堂堂”这个词，学生说：是很明亮的意思。朗读之后，我提示：“谁能读得更亮一些？”学生马上就明白了，那种欢乐的、高昂的语气就油然发出。
在理解重点词语的环节中，也有不足之处，比如：在讲“沐浴”这个词时，虽然帮助学生理解了文中的“沐浴”是指享受阳光，但是空洞的语言描述，仅仅只能让学生停留在想象中。如果此时，出示一些相关的图片，让学生再次直观体会，可能效果会更好。
最后，文中的一处疑问，在第4自然段最后出现了一个冒号，下一自然段是连接前面的说的话，部分教案中提出这里可以合并为一个自然段。这样的划分方式，对将来高年级的阅读理解有一定的帮助。但是由于二年级的学生，不要求有这样的划分，容易混淆原来的概念，因此，是否需要讲解清楚？这个是我有待斟酌和研究的地方。
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