“好学”比“学好”更重要 (2015-06-21 09:51)

栏目：个人博客

    近期有幸拜读了清华大学经济管理学院院长钱颖一的关于“教育的三个基本问题”一文，感触很深，收获颇丰。文中提到的三个“基本问题”分别是：学什么、怎样学、为什么学。而钱颖一从教育改革实践中悟出的教育理念，回答了这三个问题：“无用”知识的有用性；“好学”比“学好”更重要；“育人”比“育才”更根本。其中令我最有感触的就是：“好学”比“学好”更重要。

 “学好”与“好学”有很大区别，是两种完全不同的“学”的境界：“学好”是学习中被动的接受，而“好学”则是学习中主动的探索；“学好”是今天学习的一个结果，而“好学”则是今后学习的一种习惯；“学好”只是对学习已有知识的一种度量，而“好学”则是对学习未来知识的一种态度；“学好”是为了掌握知识，而“好学”是为了探索问题；“学好”得到的是答案，而“好学”追求的是真理。“好学”远比“学好”更重要。

本学期，我尝试了让学生用一种新的方法预习新课文。整个操作过程花了点时间，也费了很多心思，但是后来，这个方法大受学生喜爱。甚至有些不爱写作业的学生，因为喜欢预习新课文，而一到家就兴匆匆地开始主动做起了作业。甚至愿意花很多时间在上面。而之所以一个预习作业能让学生变得如此“好学”，是因为这个作业让学生感受到了，用自己喜欢的方法同样可以掌握知识，然后可以交流知识，甚至可以被欣赏。时间一长，预习作业成了大家的一种习惯，甚至有的孩子因为课文学完了，没有新课文，而感到遗憾。

其实，一开始在操作时，也遇到了一些困难，比如：我选择了3篇课文为样本，告诉学生，我会怎样预习。因为课文内容不同、生字词语不同、出现的知识点不同、遇到的问题也不同，所以，三篇课文的预习思路和方法各不相同。对于二年级的学生来说，如果要直接放手让他们去操作，这肯定还是不可行的。所以，到了第四篇课文，我还是给了学生一些类型来选择，或者说是建议学生从这些方面去预习。比如：生字部分，可以预习笔顺，而找到正确笔顺的方法，有两个，一个是利用“笔顺字典”，还有一个是利用老师发给家长的“查笔顺软件”。我在投影仪下演示了如何通过这个软件来查笔顺，学生发现很有意思，立刻被吸引了。再比如：词语部分，我让学生找出自己觉得有价值的词语，直接查字典，学生会觉得没多大的困难，因此，也愿意去做。之后，他们发现，很多自己去查阅的词语，就是老师在课堂上会提问的词语，自己可以把答案读给大家听，连老师也要借用自己的答案，就变得很有成就感，兴趣就更大了。在整个预习过程中，还有一个让学生感兴趣的环节，就是老师不做明确要求的拓展环节。他们自己在预习本上，可以取各种名字“知识天地”、“小百科”、“小博士答疑”……然后，在这些名字下，学生一般都会采取贴一些网上找到的小图片，小资料。摘抄一些自己查到的小资料。这些资料，在课堂上，又一次成为自己“炫耀”的法宝。就这样，渐渐地，从预习本上可能只有3个预习点，到5个，到10个，甚至更多。

预习本并不是作业本，第二天我不会收起来批改，而是先上课，在课堂上，让学生充分利用起来。当本课结束了，我再收齐本子，开始批改，并把其中最有价值的预习点打上五角星。得到五角星的那个知识点，学生可以再写在老师准备的一张知识卡片上。这样的知识卡片，已经有厚厚的3本了。这么做，让学生感觉，这是自己为班级积累的知识财富，也很关荣。

“好学”是懂得怎样学的一种能力。学生一旦掌握了怎样学的方法并表现出一种较强的能力，自信心就会更强。

中国学生回到家里，家长会问：“你今天学到了什么新知识？”据说，犹太学生回到家里，家长问的是：“你今天提出了什么好问题”，甚至还接着问，“你提出的问题有没有老师回答不出来的？”现在有了这样的预习方式，我们的课堂上，老师会问：“你从同学那里学到了什么新知识？”，“他提出的问题，谁能来解答？”,“这个问题，老师无法回答，谁能有更专业的答案？”……

    其实，教育的这三个基本的问题，可以分开解读，也可以合并起来思考。如果学生知道自己要学什么，而老师也很明确自己的学生需要学什么，那么“怎么学”这个问题，就会使得教师和学生不可分割地共同参与其中。当然，教师必须知道，自己的学生该怎么学？学生不同，方法不同，兴趣点不同，效果也就不同。“好学”比“学好”更重要，兴趣比成绩更重要，老师需要学的，比学生需要学的更重要。

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