英语课堂中的发散思维训练 (2015-06-25 12:51)

栏目：个人博客

英语是一种世界通用的交流工具，但是英语教育不仅仅是教会学生掌握一种工具。英语语言的学习和思维能力的培养是不可分的。但由于现在的英语教学受到传统教学方式的影响，老师一味地传授书本知识，过于强调学生对于知识体系的掌握情况，重视聚合思维，忽视了对学生发散性思维品质的培养。在这样的教育模式下，学生的学习方式是单一的，对于老师所教授的知识，只能做到老师教什么，我就学什么。单一的思维方式，会让学生变得越来越循规蹈矩，从而形成思维定势，阻碍新思维、新方法的构建。这样的方式显然是不可取的。21世纪的社会，是一个创新的设会，这需要人们在掌握常规的同时，又能够打破常规，并在常规的基础上生产出有价值、有意义的东西来，因此培养学生的发散思维能力是当务之急。

那在小学英语课堂中，该如何培养学生的发散性思维呢？根据发散性思维的四大特点（积极性、广阔性、求异性、联想性），我总结了以下几点：

    1.积极性——创造轻松愉快的课堂教学氛围
    小学生由于年龄较小，生性好动、思维活跃。作为教师，应该让自己变得更加有亲和力，努力创建和谐的师生关系，营造融洽的课堂气氛。让孩子在课上愿意表达，也乐于表达自己的观点与想法。在平时的教学过程中，对于有些学生还不够成熟的表达，教师也应从正面进行引导，避免负面地否定，以最大限度地保证学生学习的积极性。例如，在学生答错题的情况，避免说“这样不对”、“你错了”等话，可以改为“你能再想想吗”等鼓励性语言。

2.广阔性——合理地将英语语言学习与其他学科联系起来

          发散性思维需要学生拥有较广的知识面，因此在英语教学的过程中，教师可以尝试合理联系其他学科，拓展学生视野。例如：在教授in/on/under这几个介词的时候，如果仅仅是让学生根据所看到得物体所在位置进行描述，显然是不能激发学生兴趣的。于是在上这课时，我准备了以下几个道具：一盆水、一个鸡蛋、一支铅笔和一包盐。在课的一开始，我就告诉学生，今天的课上我们会进行一个有趣的科学小实验，我们将就鸡蛋和积木在水中所处的位置进行探讨。话音刚落，学生们就对今天所学得内容表示出了极大的兴趣，我先让学生思考、猜测，鸡蛋和铅笔在水中的位置，鼓励他们用英语表达自己的设想。接着，我又将鸡蛋放入事先准备好的盐水中，让学生观察鸡蛋在水中所处的位置，然后提出质疑。通过这一系列的活动，学生的学习积极性被充分地调动起来，学生学习的兴趣高涨，所学知识也不仅仅停留于英语学科本身。

    3.求异性——设置开放性话题，鼓励学生更广更深地思考

        开放性话题的设置努力克服思维定势。例如，有一堂课，我们需要学生用It is…/ It has…/It can…等简单句型对动物的长相、特征及能力进行描述。我创设了有关小老鼠想要摘得苹果树的苹果吃的故事情景。可爱的小老鼠想要摘苹果吃，可由于个子太矮，一直都没有成功。而小老鼠的朋友小鸟（会飞）、袋鼠（会跳高）、大象（有长鼻子）都通过了自己的努力摘得了苹果。在学习了四段主体文本后，我让学生思考：还有什么动物可以摘得苹果呢？学生们积极思考，但是大部分学生给出得答案是猴子和蛇会爬树、长颈鹿脖子长，都能摘得苹果。有个别小朋友思维非常活跃，他们不走“寻常路”，给出了一些更加另人欣喜的答案：例如，有的小朋友说，犀牛可以用头上的角顶苹果树，让苹果落下等。

    4．联想性——让学生多参与＂头脑风暴＂及故事创编等活动，发挥想象力

发散性思维需要有丰富的想象力。在英语课中，我经常会让学生进行＂头脑风暴＂，以充分激发学生思维．故事教学法也是非常常见的教学方法。有时候我会让学生融入到故事的创编过程中。例如：在教授angry这一形容词时，我让学生先阅读绘本故事《菲菲生气了》，在有了充分的体验后，我让学生自编故事结尾：如果你是菲菲，当你生气了你该怎么办？

在我的课上，我注重培养学生的发散思维能力。通过一段时间的训练，学生不仅更好地学习了语言，也拓展了思维，开拓了视野。当然在培养发散思维能力的同时，我认为，也应该做到以下两点：

    1.把握好”量“。一节课的时间是有限的，作为教师，应该把握好每个上课环节的时间，在合理安排利用时间的前提下，开展合适的教学活动。在有限的时间内，合理培养学生发散性思维能力。如果一节课光顾着给学生拓展内容，激发思维，而忽视了学生本应掌握的语言知识点，那就本末倒置、得不偿失了。例如，在我曾经观摩的一节课中，老师要求学生学习有关运动的一些简单名词，并能够用I can…/ I like…句型表达自己在运动方面的能力与喜好。执教老师在让学生进行语言学习的同时，给学生拓展了有关跑酷运动的阅读训练，这本是好事，但由于文章内容多，导致耗时过长，学生的核心语言训练时间不走，造成最终没能达成教学目标。上海市英语教研员、英语特级教师朱浦老师一直强调“We are on the way”，就是告诫我们要走在“大路上”，要把握好每一个教学环节的“量”。

    2.把握好“度”。选择适合学生年龄特点的内容。每个年龄段的学生都有自己的认知特点，作为教师就应该根据孩子现有的认知特点，选择适合孩子年龄特点的内容。例如，在上文中提到得“动物摘水果”的故事就更加适合小学低年级学生，如果把这一内容，放在初中英语课堂中，那么就显得幼稚了。相反，如果把一些符合初中生认知特点的内容，强加给小学低年级学生，那一定也不能在学生中产生共鸣，效果也就可想而知了。

       要培养学生的发散性思维能力是一个长远的任务，这需要老师给学生更多的思考与探索时间，以英语知识为信息载体，在把握好“量”与“度”的前提下，鼓励学生养成发散思维的习惯，从而进一步提高英语学习兴趣．

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