用尽手中一本书 (2015-11-17 19:46)

栏目：个人博客

用尽手中一本书

 一位语文老师，带着一本书——一本语文书，来到了我们的讲台前。他没有像其他准备开课的老师那样，匆匆打开电脑，检查自己的课件是否妥当，而是准备了一支粉笔，摊开自己准备好的几张稿纸，摊开语文书，静待着学生走进这间教室。他是始终在教学第一线的一位名师，叫卢雷。他说的最多的一句话就是：“我不会说大道理，就说点实际的。”他在短短的40分钟内，给我们展示了一节课，一节实际的不能再实际的课。

 这是一篇四年级的课文《扬州茶馆》。卢老师用他清晰的语言直接导入课题，甚至让学生在辨认了“扬州”的“扬”的部首后，就在手心里写一个。此时，我顿时感受到，这不是一节为了公开展示而开设的课，这是一节让学生真正受益的课。而学生在卢老师的带领下，不仅仅是听到了课的内容，更是看到了那些原本就在身边，在眼前，却往往被忽视的一些内容，这些内容，就在手中的这本语文书里。

 语文书中不仅有课文，还有一些游走在角落里的内容，那些文字往往容易被忽略。比如，《扬州茶馆》中就有一个“注释”，在书本的最下方。老师指引后，孩子看到了。不仅看到了，还知道，应该什么时候看，怎么看才最有效。卢老师用书中一处小文字无形中教给了学生一个大学问，此处不得不提。

 语文书中有课文，课文已经印好在那儿了，除了看，读，还能做什么？卢老师告诉学生，当别人在读的时候，大家若只是听，多浪费。不如手中拿一支笔，圈出你原本不会读，现在会读的字，划出你听了，觉得质疑的字，甚至打上一个问号，留着来解决。学生听了，拿笔时，心中定是一个念头：对啊，我怎么没想到！我听了，心中也是一个念头：好啊，以后一定要想到！

 语文书中除了有课文，还有“单元导语”部分。每个单元在开始前，都有一个导语部分，匆匆看过或者甚至忽略不看的孩子有多少。课上到一半，遇到疑问了，答不出，怎么办？卢老师带领学生一起打开书，翻到本课所在的单元导语部分进行细读。读完了，过？不，再翻到前一单元的导语部分，细读，然后看看，两个单元的导语有什么联系？分析完了，回到刚才的疑问中，一一解决，顺利、明确、清晰。一堂课到了结尾部分，需要总结复述了，再去读读下一个单元的导语，嗨，又是获得了解锁的钥匙，原来复述需要的关键词从这里可以找到。原来，语文书可以这么去找，这么去看。

 语文书中的课文后还有珍贵的练习要求。比如：“语言直播厅”一般作为拓展作业部分，如果要让学生去完成，老师应该怎么做？卢老师清清楚楚地告诉了学生，也告诉了在座的老师，那就是在最后的几分钟内，你能给学生带走的是“糟粕”还是“精华”。卢老师简单明了地告诉学生，大家从两个方面来介绍小吃，一是怎么做出来的，二是有什么特点。好，带着这么明确的任务，学生下课了。这样的作业，相信，基本上每个学生都能清楚地知道，自己今天可以怎么来完成。

卢老师把一本语文书几乎用“尽”，但也用“精”了。每上完一节课，学生都能学到知识，相信，今天的学生，可以重新开始翻开他们手中的这本语文书，用一个新的视角，新的方法，来翻阅、解读。如果我们的学生也能将手中这本书——语文书，用尽，用精，那么我们的语文教学，定会有一个崭新的篇章。

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