反复打磨，初见匠心 (2015-12-20 19:52)

栏目：个人博客

反复打磨,初见匠心

      ——《蝉》教后感

在小学一年级语文第一册课本中,有一篇有趣的课文《蝉》。这篇课文在“看拼音读课文识字”阶段教学中,篇目略微靠后一些。由于本阶段开始由“读儿歌”转为“读课文”,因此朗读必然就是一个训练重点。其中,拼音的学习仍要贯穿始终。另外,学生有了一定的识字量,就可以以旧带新,新旧比较。

我将《蝉》这篇课文作为一堂教学研究课,进行了多次试教和修改,最终定稿时,教学过程,重、难点都已经成熟。虽然最后的教学效果是不错的,但是,我觉得修改的过程才是最值得探讨的,也是最珍贵的。

文章讲述了蝉的叫声很难听,黄莺、画眉、云雀主动来教它本领,但是蝉都表现出了不耐烦,拒绝了别人的帮助后,蝉永远只会“知了、知了”地叫了。文章的重点部分,是第二节,都是对话描写,句式和结构相同,都是简短的感叹句。

第一次的教学设计中,我将蝉刺耳的叫声和鸟儿好听的叫声播放给学生听,课堂效果很好,学生立即被吸引,情绪也瞬间跟着起伏,对朗读起到了很好的帮助。后来,在教学三只鸟儿帮助蝉的过程中,设计是有缺陷的,虽然三只鸟儿先后飞来,有一定的顺序,但是出示句子时,不能一句一句出示,这样一来,感觉将文本割裂,没有整体性。

第二次的教学设计中,我沿用了第一次较为成功的部分,并修改了不足之处,将整个第二小节放在一个页面上,但是,当不同的鸟儿和蝉进行对话时,我将字体进行了颜色调整,最先飞来的黄莺和蝉的对话说用蓝色,让学生在朗读时一目了然,而其余部分的字用灰色,没有在视觉上抢了学生的注意力。这样一来,既能按照先后的顺序,进行朗读指导,又保持了文章的整体性。学生在朗读中,很容易体会鸟儿和蝉的情绪,但是,感受各不相同。因此,我没有设定一个标准答案,而是让学生自己说说,你觉得黄莺是怎样的?如果学生说:“我觉得这是一只热情的黄莺。”那么就要求能读出热情的语气。也有学生说:“我觉得黄莺是很着急的。”我立即很理解地问:“是不是听到蝉的叫声太难听,要赶紧来教它本领呀?”然后要求能读出着急的语气。自己的感受自己来朗读,学生自然自信得很,得到老师的肯定后便能自然朗读,起到的效果很不错,甚至其他的学生被感染后,也会积极要求自己也表现一番。但是,仅仅达到这样的效果还是不够的,很多细节问题,需要慎重考虑。比如:蝉拒绝帮助三次,那么这三次的语气会相同吗?都用一样的不耐烦的语气来朗读,合适吗?学生在课堂上仅仅朗读课文就够了吗?朗读后,更深一层次的要求能否达到?老师推了一把,就放弃了?能否可以再推一把呢?

第三次的教学设计,我将之前的不足之处放在首位进行思考,如何才能在不拔高的前提下,将一些学生能接受的教学难点进行有效实施。最终,我找到了一个合理的方法,就是利用好课堂上现成的教具——板书。我将黄莺、画眉、云雀的名字贴在黑板上,当学生朗读熟练后,完成了句子训练,并上讲台,将板书贴完整,当学生拿着“发音”、“识谱”、“唱歌”的板书自己贴上去,然后流利地说出句子“(

)想要教给蝉(   )的本领。”这样的训练方法,让学生很有参与感和成就感,起到了非常好的效果。而这个板书,并不是只用一次,到了教学过程的最后阶段,当我要求学生能不看书本,将第二节朗读时,板书又起到了关键的作用。看着清晰的板书,学生马上能流利地说出文章中的对话内容,这样的效果又是良好的。

经历了这三次教学设计的修改后,我终于明白了,为什么一堂好课是“磨”出来的。真是要不怕麻烦,反复琢磨,才能将一堂好课呈现给我们的学生。要让学生学得轻松、快乐,有收获,只有靠老师备得严谨、踏实,有厚度。此时,我才体会到那份真正的“匠心”是什么概念,应如何而为。越是有经验的匠人,在制作一件作品时,越是有耐心、有恒心,越是愿意花时间,反复打磨。即便一个老师再有经验,当他要为学生呈现一份有效的教学时,仍需反复研究、反复思考。所以,当一个老师在责怪学生上课走神,不愿听讲,不爱朗读时,应该考虑一下:这真的是学生的问题吗?今后,这个问题,就是我应该时常问自己的,同时,也问问自己是否怀着一颗匠人之心,反复打磨了自己的课堂。

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