《闹花灯》教后感 (2016-02-26 13:15)

栏目：个人博客

《闹花灯》教后感

课文写的是我国元宵节晚上闹花灯的情景。在上本课的时间段恰逢正月十五，因此，在上第二课时的过程中，我将引入部分进行了调整，问学生，昨天晚上是如何过元宵节的。有的学生去城隍庙看了花灯，有的和家人一起吃元宵……当学生将自己生活中发生的事表述出来时，特别有自信，相互间交流特别有兴趣。为接下来的学习起到了一个很好的铺垫。

承接着第一课时，让学生回忆上一节课我们从课文中找到了哪几种灯。其中作者最喜欢的是龙灯。而本课时的重点也是对于龙灯节选的朗读和体会。在之前朗读的基础上，我觉得教师不宜过多将自己的主观强加给学生，如果学生能通过交流和朗读，自己体会出怎样的朗读才是最恰当的，那么学生学习的自主性和积极性就更强了。所以，我采用了这样的方法。第一步，让学生看了龙灯的图片。由于图片上的龙灯奢华，耀眼，学生禁不住发出“哇”的声音。第二步，我让学生

看着句子捂着嘴巴，自己读一读。然后交流：你是怎么读这句话的？你是怎么处理朗读的？学生读后，很兴奋地将自己的处理告诉大家。有的学生认为，“上下翻腾”可以凸现龙的力量很强大，因此需要读重音。还有学生认为，“金光闪闪”可以加重语气，因为这条龙灯很耀眼，很吸引人。有图有想象，有情有感悟。学生经过自己的读和悟，体会到了，原来理解了关键词语之后，朗读起来是很大的享受。第三步,知道怎么读了,就要实地操作起来。我又让学生捂上小嘴读一读，先练习一下，再读给大家听。这么做，还有一个更重要的意义，因为之前的朗读也有这样的一个举动，经过指导和体会后，再次做这个动作，学生在无形中，会发现自己有了进步。这种无形的渐进过程，对学生也是有很大的帮助的。这对于今后其他课文的学习，学生就有了期待的感觉，觉得自己就可以用这样的方法，读出自己想要的感觉。

在拓展的部分，我设计了一个说话练习，“你喜欢什么灯？为什么？”学生能说出自己喜欢的灯，但是说理由的时候，不能说到最独一无二的特点。虽然，经过老师的点拨与指导，学生逐渐开始说到了正确的点上，但是由此可以看出，这样的设计是不成功的。经过专家的指导，我茅塞顿开。适合一年级学生的说话练习,更加要注重指导的明确性。如果把说话练习的内容改为：“我最喜欢（    ）灯，（    ）灯（     ）。”因为课文中有“兔子灯地上跑，鸽子灯天上飞”的句型，然后在拓展部分，设计“什么灯怎么样”的练习，既与课文内容紧密结合，又符合一年级学生的练习程度。

一句简单的句子，看似短小，看似简单，但是，哪怕是几个字的修改，也能让简单的句子变得更有价值。而有价值的课堂才是应该有的课堂。课堂中的每一个环节，就是这些细小的价值组合起来的。教师在课前备课时，就应该将每一个环节的价值最大化，把学生的收获放在首位。

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