《长方形正方形周长》教学案例 (2016-06-15 19:18)

栏目：个人博客

《长方形、正方形的周长》教学案例

案例背景：

《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主探索，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本节课我努力使传授过程变学生主动探究知识的过程，让学生自己“动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达”，逐步从具体到抽象，由特殊到一般，自己得出长方形和正方形周长的计算公式，同时享受到学习的乐趣。

案例片段：

一、设疑激趣，引入新课

出示小胖绕游泳池走一圈的情景图，师：你知道了什么数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？

揭题：你想得真快！老师非常欣赏你对数学的敏感。今天我们就来研究长方形与正方形的周长问题。（出示课题）

二、自主探究，全班交流

1、师：要知道游泳池的周长是多少？你会求吗？动手试一试，有困难的可以同桌相互帮助。算好以后同桌相互说说你的方法。

2、引导：从你们的脸上我可以看出你们肯定有成果了，谁愿意来展示一下。

3、指名说一说，问：你能说说是怎么想的吗？

师板书学生的方法：40+20+40+20=120米

2×40+2×20=120米

2×（40+20）=120米

4、讨论：长方形的周长公式是什么呢？（小组讨论）

全班反馈交流，归纳公式

案例反思：

1、创设生活问题情境，激发求知欲望。

数学来源于生活，又实践于生活。在教学中教师要引导学生从生活实际中发现数学问题，引导学生在活动中学习数学，使学生感到数学有趣、有用。因此，教学中要注重沟通数学知识与生活实际的联系，创设贴近学生生活实际的数学情境。本节课充分体现了数学问题的生活化，教学中充分利用了与学生生活实际联系紧密的实物，为此，新课伊始，首先创设小胖绕长方形的游泳池动态画面，激发学生的学习兴趣，再提出数学问题学，从而引出周长的概念，这样做学生容易理解周长的含义。

2、让学生自主探究与合作交流。

在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造。

整节课，从提出求长方形周长这一问题到探究汇报几种不同解决方法，再到计算公式的归纳，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而我自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究知识。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培养了学生的探索精神与合作意识。

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