从朗文3B Ch2 A Good Citizen 谈英语课堂中的合作 (2016-12-17 16:23)

栏目：个人博客

《课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段，学生应初步形成用英语与他人交流的能力，形成积极向上的情感态度，乐于与他人合作，养成和谐健康的品格。那么如何通过合适的教学活动方式，促进生生之间、师生之间的合作呢？在认真研读了朱浦老师主编的《小学英语教学关键问题指导》一书后，我对此问题进行了思考。现以自己今年责任杯的比赛课A Good Citizen为教学案例，对英语课堂中的合作进行简单探讨。

（一）教学目标

    本课的教学内容，选自朗文Welcome To English三年级第二册Chapter 2 Helping Others，这个Chapter共三个课时，通过第一、二课时的学习，学生已经学习了目标单词hungry、thirsty、sick、cold、hot、tired等单词和give back things you find， give up your seat to needy people， throw litter in the bin，help people when they’re lost等词组，基本能用这些词准确描述自己和他人的感觉，并运用相关句型Here’s/ Here are… for you.给予他人帮助，本节课是朗文Part C的故事教学，要在前两课时的基础上，在语境中感知学习新单词和词组：

poster,, carry, considerate, pregnant, honest, compassionate, neighbor, shopping, get on a bus, collect money for the people等，并在语境中继续练习对他人提供帮助的相关句型Let me … for you.  Here’s a / some … for you.同时通过帮助Polly完成thinking map的教学活动，让学生思考，如何成为一名good citizen，整节课，感受如何成为good citizen，体验帮助别人的乐趣，从小树立正确的人生观价值观，这也是英语课程育人价值的体现。

（二）设计思路

为了让学生在真实的语境中，能就good citizen这一话题进行合作交流，提升综合语用能力，我设计了各种生生、师生的教学活动。

1. 通过故事表演的方式，提高学习效果，提升合作能力

     本节课的主体文本是朗文中的Part C故事，Polly在一天中帮助老师开门、在车上给孕妇让座、在街道上参与慈善捐款以及帮助邻居伯伯搬东西，这些都非常适合采用角色扮演的教学活动方式。学生可以通过Polly、老师Miss Brown、车上的孕妇等角色，运用所学过描述感觉和帮助别人时使用的语言知识，进行表演。要进行表演就意味着有课堂内的生生合作。根据情境的不同，学生或两人或三人、四人一组，从分配角色开始，就已经开始在进行合作了。作为教师，需要观察在教室中有无落单的学生，还需要根据每个学生自身的能力，观察在分组过程中，是否做到强弱互补。在故事的准备过程中，学生会进一步合作，他们不仅需要记住自己的角色和台词，还需要清楚同组组员的角色，并了解他人台词，从而知道何时轮到自己说话。表演与背诵不同，学生通过讨论、合作，安排了动作，有时为了让表演更加生动形象，他们还需要在教室里找到简单的道具，例如，在表演Polly帮助拿了很多书的老师开门时，学生们拿出了自己的课本，为了体现书很多很沉，他们合作，把书叠加在一起。只有通过全体组员的通力合作，才能保证表演的顺利进行。表演的展示环节，一部分学生成为了演员，而更多的学生是观众，他们通过看和听，对所学课文又进行了复习巩固，这就是生生之间的合作。而作为教师，在每组学生表演结束后，我也会进行适当点评和评价，这又转化成了师生合作。

2. 通过任务的方式，实现信息交流，合作完成任务

任务型语言教学和我们日常的教学最大的不同在于：日常教学是按照教学提纲，按照一定是顺序来学习语言的。而任务型教学是要给孩子们提供一系列交际性的任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务的过程中，接触、感受、体验并使用这些语言项目，从而学习语言。英语教学中的人物，大多以小组活动的形式进行，通过讨论、合作共同解决问题。为此，我精心设计了brainstorm，word puzzle等几个小任务。在brainstorm这个任务中，我依据教材的内容，结合学生实践生活和经验，以前两课时已学语言点为基础，让学生以两人一组的形式，对How is a good citizen?和What should a good citizen do?展开讨论。在做讨论时，学生带着明确目的，运用所学的语言与同学交流信息，进行着有真实意义的合作。再以word puzzle这个任务举例来说，学生需要根据音标，在puzzle中找到与How is a good citizen?相关的几个新单词，并根据相关单词的注解，找到与词义相关的图片。在任务开展的过程中，这一任务对学生而言充满挑战，如果让学生独立完成，会有一定难度，但由于是生生合作的形式，就降低了难度，从学生的课堂表现来看，他们对这个任务非常有兴趣，完成度也较好。

在每个活动结束后，我也适时做了点评，针对学生还较薄弱的环节，给予一定指导。例如，在brainstorm环节，学生对于How is a good citizen?这一问题的词汇量的还比较有限，我及时给出了点评和反馈，并自然过渡到下一环节。这又体现了教学中的师生合作。

（三）几点反思

1. 展示活动欠合作。由于时间的关系，最后的post-task环节，我要求学生以个人为单位，依据How is a good citizen?，What should a good citizen do?和How does a good citizen feel?三个问题，对being a good citizen这一内容进行思考，并谈谈自己的感想。这一整段语言的描述是整个单元的总结，但要在课堂上及时反馈出来，对于语言能力较弱的学生来说还是有一定难度的。如果能合理调整课堂互动时间，或者对教学内容进行一定删减，可以在这一个展示活动时，仍旧让学生以小组的形式参与活动，这样，对于语言内容较弱的学生来说，他们可以先选择说自己能力范围内的东西，而不至于被一大段内容吓倒。

2. 教师角色需思量。在任务过程中，教师并不是一个旁观者，教师也应该是合作者。我虽然有这样的意识，但相较于生生合作来说，师生合作还比较欠缺。最后的post-task中，若能在学生展示结束后，和学生一起畅谈，并通过评价和点播，实现第二层次的师生之间的合作，课堂的效果一定会更好，这也会反过来进一步促进生生之间的合作。

由此可见，英语教学活动中的合作无处不在。这需要教师依据教学内容和目标，设计合理的教学活动，让每个学生能融入到课堂中，让合作有内容有意义。在活动开展中，教师也应思考好自己的角色定位，积极参与到课堂合作中，相信这样的课堂一定会更有效！

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