读《课堂研究》有感 (2017-03-20 10:00)

栏目：个人博客

读《课堂研究》有感

有幸拜读了钟启泉教授的《课堂研究》一书，收获颇丰。本书有四个重要部分，第一编讲了“核心素养与课堂转型”，第二编着眼于“课堂研究的视点”，第三编阐述了“课堂研究的方略”，第四编分析了“课堂研究与教师成长”。其中第三编的一个章节中提到了练习的系统设计问题。钟教授认为我们应从“机械性练习”走向“有意义练习”。让学校的“练习”变得更自由、更快乐、更有趣，不是乌托邦。问题在于教师的觉悟与相应的本领。

功利的教育太在意“效果”，总是追求“急用先学，立竿见影”。

有教师告诉学生：“这篇文章考不到的，可以不看”、“这本教辅对考试有利，全做完”。如果总是和儿童谈“利”，他会丧失学习的趣味。

教学中能不能少一点功利意识呢？我们这一代教师的目光能不能看得稍微远一些呢？

开学至今，两个单元的语文教学，让我逐渐对“单元整合”有了更深入的了解和兴趣。整合后的课文，更加系统，有规律。学生一旦适应了，就立马有了令人欣喜的表现。课后，一个孩子会说：“老师，第7课的主题好像和第8课不一致，一篇是讲人有多么勇敢的，一篇是讲景色的。”还有孩子会说：“老师，今天有两节语文课，很适合讲解精读课文。”更有孩子，带了自己做的素材，为大家讲解暑假去西双版纳的经历，让老师在课堂上留几分钟给她。孩子们这些稚嫩的声音和主动学习的热情，让我看到了单元整合后，我们的学生是极为适应并可以真正有效学习的。

作为老师的我，当看到学生投入在学习中的兴趣和热情后，不禁产生了思考：我们能否维持这种极好的状态？我们能否不让孩子失望？我们还能为孩子们做些什么？课文上完了，随之的课文练习该如何安排？钟教授说“练习有益于儿童人格的健全发展，不过，机械性训练并不是心智的训练。”作为老师，应该将时间用来思考练习的有效性、趣味性、延续性，而不是只顾着让学生不停地做。

学校的古诗词之风随着春天的到来开始在学生中流传开，老师给了二年级的小朋友一些关于春天的古诗。学生很感兴趣，在家背诵，和同学交流，大声吟诵。前几天，我们上了一篇课文——《迷人的蝴蝶谷》。文中美妙的语句深深吸引了学生。接着这两个契机，我让学生写“春天真美丽”的小练笔。原本的写作要求中，只要求学生将春天有特色的景物，如桃花、柳树、放风筝的孩子、燕子……进行逐一的描写。可是，这样的练习是被动的、被限制的。我觉得应当设计出主动的、积极的、生机盎然的练习来才对。因此，我一上来，先请学生诵读自己喜欢的描写春天的古诗。课堂的气氛一下子就被调动了起来。随后，当我出示了春天的美景图后，就有学生将古诗句用到了自己的语言中，还传来了其他孩子欣赏的掌声，课堂的气氛达到了高潮。学生的热情被调动起来后，灵感更加多了，随即就有学生运用了课文中学到的好句。优美的语言和自己的修改，赢得了孩子们一阵阵赞叹声。最后，当我告诉大家，我们来写一写时，学生个个摩拳擦掌。

 “基础教育的特点，在于教师的全部努力，经过漫长岁月之后，才能从人的教养、习惯方面看到一点点作用，而追根溯源，却又未必能说清。教师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命。” 之前看到的这句话，让我的心灵为之震撼，对于生命，我若随意，那我便失去了教师的本色。对于课堂，我若停留，那学生便失去了学习的意义。基础教育阶段，所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败；因为我们的努力，为学生多打开了一扇窗，让他的前行路上多了一抹亮色；无论经验还是教训，都是留给后来人的财富。

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