好学深思，身体力行 (2017-05-20 10:32)

栏目：个人博客

好学深思，身体力行

           ——《芭蕉花》教学反思

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对教师的教学工作而言，尤其如此。当我明确到本单元的教学目标是“读课文，提出问题”时，我不禁想到，学生读书亦是如此。既然这样，那不如让我带领着我的学生一起进入到边读边思的世界中，领略这种方法来阅读带来的美好与收获吧。

上《芭蕉花》这篇课文了。这篇课文是郭沫若回忆小时候的一件事。通过本堂课的学习，学生要懂得一个做人的道理：就是不是自己的东西不能随便拿。

在字词教学中，我突出了重点，有的放矢地进行教学，如出示课题后“芭蕉花”后，问：这三个字有什么特点？使学生知道了草字头的字大多数和植物花草有关系，学习“袖”，让学生用换部首的方法来记，这样运用多种方法识记生字，既帮助学生积累了词语，又让学生懂得了识字的方法。

鉴于这一单元的学习目标是“读课文，提出问题”，于是乎，在教学中，着重地从这两点入手，先是进行朗读训练。课文中对主人公的言语和动作描写的淋漓尽致。因此我在教学时，先让学生自读课文，在这基础上听写句子——“我们摘下花，把它藏在衣袖里带回家。我捧着花跑到母亲床前。”然后让学生抓住关键动词多读读，体会作者当时的心情。接着就出示母亲与父亲说的话，朗读训练的同时也可以让学生说说自己的体会，这也是对学生进行说话的训练。例如在指导学生朗读“母亲非常生气，连连叹气，说：“唉！我生下了你们这两个不争气的孩子，为娘的倒不如病死的好！”这句话时，班中的学生读出了不同的语气，有生气的语气，有伤心的语气……这时我会再追问一句，“你为什么要这样读呀？”让学生也能表达一下自己是如何理解这句话的意思的，也许二年级的小朋友在阐述的时候理由是比较单薄、简单的，但是我想这就是给予学生一种大胆表达自我感受的机会，这是多项能力的培养。

大量的阅读能使学生开阔眼界，增长知识，积累语感，提高阅读能力。学完郭沫若的《芭蕉花》，让学生走近名人，了解名人，去阅读一些他的生平介绍及他的诗词文章等。这样不仅让学生初步接触一些佳作名篇，也扩大了学生的视野，提高学生的文学鉴赏力。

探究教学原则、教学方法，不仅要知其然，且要知其所以然。为了教好学生，教师必须尽心竭力地读、想、实践，用志向和毅力寻找语文教学的大门。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一段精彩的话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”确实如此，我这个教师如果不和学生的心弦对准音调，那就是乱弹琴，我说的话、上的课就不可能符合他们的生理、心理需要，就不可能在他们心中引起共鸣。振幅极小，或没有振幅，师生思想感情得不到很好的交流，教学语言的吸引力、感染力也就大大削弱。

其实在上这篇课文时，到了课程过半的时间，我突然发现，老师带着学生走，有的学生走得很乖，有的学生走得疲倦了，甚至有的学生在看着别人“走”。猛然间，我觉得这样是不行的。如果学生自己会走，有能力走，为什么非要我这样小心翼翼地带着呢？对，我当下决定，原本心里想说的话“同学们，你们能根据这个小节提出疑问吗？”改为“同学们，接下来这个篇章的学习，老师想交给你们。我们把课堂分为两部分，一部分是小老师，一本分是好学生。好学生要尝试提出有质量的问题，来考考小老师。”听了我的话，学生立即兴奋起来。很快，大家有了各自想加入的团队。教室里，根据学生意愿分成的左右两派，也开始了激烈地问答。

学生会问：母亲为什么生气？？为什么连连叹气？我那么千辛万苦为母亲“偷”来了芭蕉花，母亲为什么还要说她生下了我们这两个不争气的孩子？父亲还要把我们拉到客厅训一顿？……各式各样围绕着这个片段展开的疑问，一个个抛出来。而做小老师的一边也是不甘示弱，回答时格外沉稳，力求回答完整。于是，根据这一思路层层展开，帮助学生理清课文脉络。通过读文交流，使学生明白妈妈说我们不争气是因为她感到我们翻人家的窗，私自拿别人家的东西的行为与偷窃没什么两样。她希望我们从小要有良好的品行。在此我联系到班级中的一些现象，也教育学生做人要诚实，不是自己的东西不能随便拿。使学生把握了课文的宗旨。

一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼的生命体，每个人的成长都是独一无二的。要培育他们成长、成人、成才，首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。教师要练就一副敏锐的目光，善于发现每个学生身上的长处与潜力，善于“长善救失”，把隐藏的种种潜力变为发展的现实。一个课堂上的小活动，我意外地发现，一个平时不爱举手的孩子，这个时候也非常积极，因为他觉得自己一定能为团队出一份力。

语文教学的大门究竟在何处？脑子里整天翻腾着这个问题，即使路漫漫其修远兮，我也要寻找。不仅要找到门，而且要登堂入室，深味其中的奥妙。我常常反躬自省：“你入门了没有?‘堂’在哪儿？‘室’在何处?你清楚了多少?一名对学科教学不入门不辨堂室的教师怎能称职?怎能对得起学生?” 我也不确定，在课堂上如果经常进行这样的教学安排是否妥当。但是我一定会把握好一个原则：从“评价”教学方法与效果的视角转为“反思”自身实践的视角。不以“教师的教学方法”为观察与评价的中心，而是以“学生的学习事实”作为观察与评价的中心。

继续摸索，继续前行，不但边学边思，还要好学深思。一个身体力行的老师才能称得上是一个合格的老师。

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