热身 (2017-10-26 14:14)

栏目：个人博客

热身

                         ——读《PBL项目学习》点滴感悟

当拿到《PBL》这本书时，内心是忐忑的，但是也伴随着激动之情。作为一名二十多年教龄的一线教师，尽管平时不停地在阅读和学习一些新的教育教学理念，但是总觉得还是有“气喘吁吁”的紧迫感。试问，一个看起来教学费力、甚至收效甚微的教师，怎么还能面对当今的学生？那些困惑和无形的压力，随着深入阅读《PBL项目学习》一书，内心变得越来越舒缓，仿佛背后有了一股强大的动力在支撑着。

其实，现在落笔成文，对我来说，显然并不完美。但是总觉得学到了什么，想到些什么，还是应该随手写下来。作为“项目设计及辅导指南”，汤姆.马卡姆在书中全面解释了PBL的指导思想、科学精髓、项目设计、引导学生探究、学习管理等。在研读了这些理论知识后，我进行了反思——我在尝试PBL项目之前，能做些什么？

远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。” 今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教，学生多学”作为基本纲领。学生怎样多学？用什么方法去学？学生在学时，老师做什么？……如果阅读了《PBL》之后，你就会发现精心设计的项目就能帮助学生表现得非常棒。因为PBL专注于发掘学生的无形天赋，让学习过程变得轻松有趣。

看到这里，我真正体会到：原来把“学生可以多学”的应有权利还给学生，才是第一步。如果连这个最基本的理念都没有，那么后面的那些豪华的项目，也只是空中楼阁。当我将现有的想法和《PBL》一书相结合之后，得出了这样几条目标，我认为也是实现PBL项目学习之前的基础。1、把课本研读权还给学生。2、把自主学习的时间权还给学生。3、把学习活动的空间权还给学生。4、把问的权利还给学生。5、把学习的体验权还给学生。

我在尝试PBL项目之前，能做些什么？或者说，我可以不做些什么？为什么这么说，因为，我觉得现在的老师，就是做的太多了，以至于我们的学生无事可做，当一个人觉得无事可做时，“无聊”就会成为学习的代名词。“PBL”给了我一个非常明确的目标：把“教师可以少教”的理念落实在教学日常。一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来。二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝自己“满堂问”。三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”。

书中有一章节是关于“PBL的热身指导”，其中就提到了——建立适合PBL学习的氛围，从动力、激情和目标开始。而这个氛围该如何建立呢？首先就是要以信任和关怀为基础。如果教师能在信任学生的基础上，做到“六个不讲”：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。可能，学生从老师身上学到的更多。可能，学生的激情会更高。当然，学生如果要得到更多的自信，“一切尽在掌握的成就感”是必不可少的—— 一个精心设计的项目会赋予学生自主权，使之体验到充满意义的学习过程并有机会掌握其中的知识和技能。

最近，我设计了一个“复习环节小老师”的课堂教学环节。这个环节以前都是由教师完成的，就是在新授之前，会有几分钟的复习过程。这个在拼音学习中比较重要。我们的学生中有很多孩子已经有很好的拼音基础了，他们在课堂上只是一个知识的巩固和积累。既然这样，就可以把一部分课堂时间交给学生。最适合让学生发挥自己的水平，并能让所有学生都获益的环节就是成为“复习环节小老师”。学生很快就领会了这个环节的目标和任务，并能和之前看到的老师的做法相结合，加入自己的创新。老师在一旁不需要随时指正，只需要最后做一个精确的点评和总结，一来是鼓励小老师们，二来是让后面跃跃欲试的小老师们更加明确，自己可以怎样做，会更出色。《PBL》中提到的“以学生为师”目前还不能完全做到最佳状态，但是，尝试着让学生成为几分钟甚至十几分钟的“老师”，就是我们能跨出的一大步。

书中还提到了“团队协作”这个关键词。而在组建团队中，作者特意强调了“使协作与年龄相适应”——如果你的学生还小，那你要调整PBL教学法……教他们如何倾听、如何互相影响、如何分享，这些都将为他们将来的团队协作打下基础。是的，如果没有一个良好的、扎实的基础，即便组成了一个花哨的团队，那也只是一个空架子。

最近，我正在让班上那群一年级的孩子们体验“快乐同桌”的合作方法。课堂上和同桌交流，已经是老套的教学策略了，甚至有些交流是无效的。这种用了很多年的方法，是不是就过时了？我认为，如果用得得当、用得巧妙，不但不会过时，还会为接下来的团队协作打下很好的基础。试问，如果连和同桌交流都无法解决，那么怎么往前走，去和一个团队交流呢？和同桌交流需要练习倾听的能力——特别是，整个班级都在发生交流的声音，此时，看着对方嘴型，眼睛，听者对方的语言，尤为重要。和同桌合作需要练习评价的能力——有的同桌无法接受对方的评价和指正，要么产生矛盾，要么只当没有发生。这些情况一旦出现，如果及时指导并不断强化正确的评价方法，会让同桌交流变得极为有效。当孩子们会和同桌互相影响、分享了，会从同桌身上学到东西了，那么就可以顺理成章地接着走下一步——和自己的团队进行合作。

书看一遍是不够的，书仅仅拿来看，也是不够的。学以致用才是关键。一个再好的项目，任然需要一个良好的基础。为PBL热身，为PBL打基础，然后才能将这种最先进的理念化为一种有效教学的模式。“动”起来、“跑”起来——让我们为PBL来一场充满激情的热身。

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