《文具的家》教学反思 (2018-05-21 16:03)

栏目：个人博客

《文具的家》教学反思

《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

上完本课后，原本觉得课堂效果还是不错的，学生在课后还能沉浸在课文的故事情节中，甚至还有学生自己设计了一份书包、文具归类图。但是几天后，在一次外出听课活动中，聆听了《文具的家》这课后，感受就完全不同了。

首先，在教学目标的制定上，我着重书写了“包”和“办”两个字，而这节课着重写的是“包”和“让”两个字。在学生书写后，我发现“办”字更难写，学生在把握两点上，需要很强的整体书写感。这节课的老师目的是希望学生写一个半包围结构的字，一个左右结构的字。另外，

我觉得这节课的第三个目标设定得很具体，值得借鉴——帮助孩子清理文章脉络，了解课文内容理解文具的家究竟在何处。这样的教学目标设定，比较直观、清晰。对于班级里各个水平的学生来说，达到这样的目标并不难，只要老师带着这样的目标去上课，学生一定会达到。

在我学到的这节课中，我觉得还有一个值得借鉴的亮点，“在课外拓展中，强调练习说话，从将句子补充完整到单独说一句完整的话，设置学习梯度，由扶到放，最后让学生自己会读会说。”在我自己的课堂上，缺少了这样一步。当一个练习出示后，让几个孩子回答，进行指导或点评后，这个环节就这样过去了。但是我们的学生其实或许有三分之一并没有真正掌握好，或者掌握得也是一知半解的。老师此时，就需要把这些知识点进行系统化，巧妙化。一个说话练习，如果先用填空的形式，可以让能力一般的学生先来回答。然后将题型进行提升后，再让不同水平的学生来回答，看看总体情况，随机进行调整。我觉得这样的课堂可能更生动、更有效。

在专家的一次讲座中，令我印象深刻的是，他提到“随课文讲解识字”的教科书编写意图和学习要求是生字不学则已，一学则要求“四会”——会读，会写，会理解，会运用。在生字词意思理解方面的要求是逢字词必理解——对词语释义。“随课文讲解识字”的教学情境是课文内容分析理解，即在对课文内容的分析理解过程中，遇到生字就要教学该生字词。结合这次的听课和自己的不足，我觉得我在随文识字上需要深入研究，在教学目标的把握上，要更加精细，到位。

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