翻页的艺术在课堂 (2018-11-18 18:48)

栏目：个人博客

翻页的艺术在课堂

                  ——绘本指导课

二年级语文PBL项目活动的主题是“秋天”，通过团队合作的形式来完成一本关于秋天的故事的自制绘本。其实，孩子们不是第一次做绘本，之前在家长的帮助下，也做过，而且很成功。事实上，这里的关键词是“在家长的帮助下”，所以，究竟是家长做的，还是孩子做的？我们的学生确实很优秀，但是，呈现“优秀”的舞台是不是真正开放、适合？而这种“优秀”已经是激发了最大的潜力还是只是表象？既然不得而知，那么不如借此机会来验证一下。

课前——收获

制作绘本的第一步：必须有一个故事，一个和秋天有关的故事。当老师推荐了许多和秋天有关的绘本后，孩子们通过阅读和老师的点拨，发现除了树叶变黄、大雁南飞那些常识之外的神秘而有趣的秋天。所以，孩子们们设想了很多与众不同的秋天故事。有个孩子说秋天是一个天使带来的，在他来之前，那是一个灰色的世界；有个孩子说秋天是能让人不自觉变勤劳，愿意去工作的季节；有个孩子说秋天是会让人迷路的季节，找到回家的路的时候，秋天就过去了……当一个个想象力丰富，但是都差一点火候的故事来到老师面前时，我做的就是提供更多的灵感和建议。那个星期我们称为故事交流周。孩子们课间逮住我，就跟我说自己想的故事情节，甚至还有孩子在最喜欢的阳光体育的时段，都愿意在我身边围绕着，说他的故事已经想到哪个环节了。那个星期，老师和孩子们的交流前所未有的多，而那份快乐也是前所未有的足。最后，大家在一堆故事中，选择了七个最喜欢的故事，来制作成绘本的那一刻，孩子们摩拳擦掌、热情高涨，完全不需要老师来动员和启发。可见，我们收获的不仅仅是秋天的故事。

课中——艺术

学生分成了7个制作团队，开始计划如何制作成绘本。二年级的学生，在这方面的经验值几乎为0。因此我设计了一堂绘本制作的指导课。课堂上，我不想简单说教，更希望学生能明白，即使老师指导了，想要付诸现实，可能还需要自己通过大量阅读去开拓思路，积累属于自己的经验。

因此，我设计了一份通往制作一本有趣的绘本的最佳路线的导航图。导航图其实就是计划单，要让学生明白，这是一项“工程”，需要有计划、有目标，制作计划单，才能使自己的团队更加顺利合作下去。

在导航图上，我将故事的题目设置为出发点，一个好的题目就是一个好的开始。让几个团队代表说说他们最后定下的故事题目，说说这个题目是怎么定下的？这个环节，让老师对团队的某些活动部分和成员之间的互动更加了解了一些。

绘本也被称为“翻页的艺术”，它的每一页都是那么精彩和独特。因此，我在导航图上贴了几个关键站点，分别罗列为：封面、封底、环衬、扉页。由于学生在平时的阅读课上已经知道它们的概念，因此我直接进入重点——提供艺术的灵感和建议。受欢迎的老师会像魔术师，站在台上，让学生期待，却又猜不出他要变什么把戏。我拿出学生都阅读过的绘本，打开后给他们看封面和封底的有趣关联，看环衬是如何表达作者的有趣心机。学生赞叹连连，恍然大悟的那一刻，就是灵感被激发的那一刻。学生在课堂上，就表示有了想法，想要实现在自己的绘本制作中。

我让7个绘本制作团队将自己小组的故事打印出来，带到今天的课堂上。那是因为，我发现孩子们准备好的故事都写得很详细，应该说，是过于详细。如果只是分享故事，那么这是值得称赞的，但是今天，我们需要将这些故事“搬”到绘本上，那就不一样了。一个满是文字的故事，会让绘本失去它原本的独特魅力。我出示了一本故事内容简短的绘本——胡萝卜种子。然后让学生大胆去尝试分页。有学生站起来后说一个自然段可以是一页，因为自己小组制作绘本时，就打算这样分。可是当他发现故事只有4个自然段时，他很可爱地嘟囔了一句：“哎呀，不可能只有4页。”说完，自己坐下了。可爱、真实的孩子让听课的老师不禁笑出了声。第二个站起来的孩子，在之前的经验基础上，重新划分。基本上一句一分，12句话可以分12页，合情合理。当学生都以为这样划分一定是正确的时，我告诉他们几个有趣的、出其不意的划分方式。第一，句子和句子连接不上，中间仿佛漏了一句，怎么回事？原来，可以通过“翻页”来省略那句话。翻一页，时间就仿佛能过去一段，这就是翻页的神奇力量。第二，一页上只有半句话，还有半句话在第二页，又是为什么？原来，制造神秘感，就是翻页的独特功能。当下，所有的团队立即有了重新修改分配页码的欲望，此时，我乘热打铁，让各小组开始重新思考如何分页。

整堂课，我都秉承着一个原则，那就是阅读的好处。多阅读就会有灵感，多阅读就会有经验。学生下课的第一件事，就是去书架上重新拾起那些他们阅读过，准确的说，是自以为阅读过的绘本来，重新阅读。

课后——责任

今天写下这些感受，距离我的这节指导课结束，是第五天。在这五天里，我每一天都在观察、询问学生，他们每天的进度到了哪里，他们每天还有什么新的想法……但是在这五天里，我唯一不问的是一句话：“你们小组的绘本制作结束了吗？”

慢工出细活是匠人的精神。我的学生不是匠人，但是他们正在学习如何拥有最基本的耐心和细心。恰恰相反，总有孩子来说：“老师，我们组的绘本马上要做完了，我会带来给你看。”所以，孩子们不缺热情和积极，而老师需要做的，不仅仅是技术上的指导，更有思维和精神上的推动。每每听到学生热切的想要把绘本制作完的语言时，我总是笑笑，然后会问一句：“有没有哪一页可以让老师惊讶得下巴都掉下来？”或者问一句：“有没有哪一页是重新推翻了制作的呀？”

这是一个团队的项目主题活动，这是二年级孩子自己的主题活动。在让学生尽情释放天性和个性的同时，将他们引入正确、恰当的轨道，就是老师的责任。

明天，应该会有团队将制作完的绘本带来给大家欣赏了，那是令人激动的时刻，每一个团队都会期待老师和同伴们的赞赏，但是，我希望我的学生也能明白：如果有人愿意再多提供一个意见，多给与一个灵感，可能会比一阵掌声来的更珍贵。相信，这也是我们的主题活动的初衷——推动我们进步的力量，是那些“知不足”和“不知满足”。

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