课堂初探究 (2020-10-20 08:48)

栏目：个人博客

                     课堂初探究     

——读《解码教育》有感

“课堂不是记忆知识的场所，而是探究知识的场域。所谓‘探究知识’就是在种种领域中活用知识，从而凭借自身能力，发现并习得新的知识。这正是‘能动学习’的本质。”

翻阅钟启泉教授的《解码教育》，初读略觉晦涩，静下心来，边读边细细揣摩，甚至圈画一番，却有了一番收获。本书共三辑，上面的那段文字，就是摘选自书中第二辑“探究的课堂”。

在传统教学中，我们把学生当作知识的容器，因此，所谓的“教学方案”其实是教师“教”的设计，不是学生“学”的设计。钟教授在“核心素养与课堂转型”这一章节中，根据“从被动学习到能动学习”、“从个体学习到协同学习”、“从表层学习到深度学习”这三个方面来阐述。阅读后，我脑海中就出现了叶圣陶曾经说过的一句话——“教是为了不教”。

就像教小孩子走路。没有任何的“教”，可以替代孩子自己走。“自己走”是孩子学会走路的核心。“自己学、自己习”是学生学会自学、自习的核心。学生在什么地方练习自己学、自己习？那一定是：日常的课堂。

课堂不是老师讲和问的主阵地。课堂是学生自己学、自己习的主阵地。自己学、自己习是一种能力，“讲”和“问”只是一种知识。“知识”到“能力”的唯一途径是：实践实践再实践。这个“教”，要发生根本的变化。

作为一名语文老师的我，阅读大师名家的文字，不仅仅是看那些道理和方法，更要思考。仔细想想，自己平时哪些教学方法是能凸显学生“能动学习”的，又有哪些陈旧的方式，在让学生“被动学习”？

思考后，可以尝试实践。在实践的过程中，我觉得教师应该也要有自己的想法和特色。毕竟每个班级的学生无论在学习基础、性格、能力等方面都是不一样的。并不是所有的书本上的方法能适合每个学生或者每个班级。

我尝试着做一些改变，首先：在课前。我准备学生自己学、自己习的任务单。也就是预习任务明确。而不是仅仅布置一个作业——预习第？课。任务单上除了集体在预习中必须完成的要求外，还有选择性要求、个性化要求，可以让不同能力的学生根据自己的情况来完成。其实，这也是培养学生了解自己、学会审视自己的过程。

其次，在课上。要把一个班级组织起来，成为一个自己学、自己习的“学”“习”共同体。必要的时候我会示范给学生看，我是这么“学”的、这么“习”的；必要的时候点拨一下，应该这么“学”、这么“习”。但，主体不是老师的示范和点拨，主体是学生自己学、自己习。就像孩子走路，大人可以示范、可以点拨，主要是孩子自己走。

其实，课后也不能忽视。老师批阅学生自己学、自己习的任务单，反馈给学生，“学”得好不好，“习”得对不对，怎样的自己学、自己习有效，怎样的自己学、自己习是无效的。

语文课上，学生自己学了、自己习了；老师组织、管理、激励，偶尔来一点示范、点拨。 

学生很快会知道，在课堂上，自己的主要工作就是根据老师所布置的任务，自己去“学”、自己去“习”。学习能力是自己“学”出来的、自己“习”出来的，而不是老师课堂上讲出来、问出来的。学生从老师所布置的一次又一次的自己“学”、自己“习”的任务里，知道了自己“学”、自己“习”是要有内容、是要有方法、是要有步骤，是要有规定时间的。有一天，老师不在，学生也能够去依葫芦画瓢，给自己去布置自己“学”、自己“习”的任务。这样的“教”，就是为了以后的“不教”。

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