找到真正的问题 (2020-11-19 14:14)

栏目：个人博客

找到真正的问题

                                                                                                                                         ——《爬天都峰》教后感

       期待中，迎来了责任杯的课堂教学活动。每一位老师都有机会和组内老师一起研究课例，并亲身实践。我个人认为，这样的一节课，最珍贵的是：因为每位老师都要上课，那么自己研究和揣摩的时间就更多了，自己的压力和动力就更大了，自己也能尽情表达自己的理念了。

       根据组内安排，我要上的课文是第17课，《爬天都峰》。这是习作单元中的一篇课文。习作单元从三年级上册就开始制定了，在每册语文书中的八个单元中，出现一次，但是特别重要。习作单元是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。

四上第五单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。第17课是这个单元四个部分中的第一部分：精读课文部分。这是一篇能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。

在研究文本教案时，我发现，本文的作者黄亦波写过一篇《我写<爬天都峰>》，很有意思。为了激发学生的兴趣，也为了讲清楚一些比较难懂的问题，我将这篇文章穿插进课堂中，分成三个部分，在课堂中的三个阶段出示。

第一次出示“作者谈课文”——“我去过几次黄山，也只有一次上了天都峰……我文章里的孩子和老人都是真有其人的，并非虚构……”学生看到这里，有的流露出惊讶之情，有的笑了。此时的作者仿佛就出现在他们面前，一同前往天都峰。我能感受到这个环节的设计不论是不是正确，但是至少是有效、有趣的。学生立即有了往下学习的冲动。而能让学生在课堂上时刻保有这份热情，是我一直在追求的目标。

第二次出示“作者谈课文”——“人们都说写长文章不容易，其实写短文章更难。爬天都峰是很难的，我也没有具体介绍是如何地难，只有几句话，就“终于”爬上了天都峰，而在爬之前写了“我”和老爷爷的对话，爬上去后拍照、谈话，在这些地方花了很多笔墨，这是要突出主题。”之所以出示这一段，是因为我设计了一个小组讨论环节：文章写“爬天都峰”，但是真正描写“爬”的只有两个自然段，分别只有一句话。而第7自然段甚至仅用了“爬呀爬”一词，作者为什么这样写呢？这个问题有难度，所以安排小组谈论。遗憾在于，没有把控好时间，没有来得及在课堂上及时反馈，只能将谈论结果放在第二课时中。一下课，就有几个孩子冲上来告诉我他们的想法，急于得到问题的答案。到了第二课时，学生已经兴致勃勃地等待答案，很快的，主动地进入了课堂。

因为这次是公开课，我在设计课堂环节时，研究教材的时间较长，研究的范围较广，因此发现了因为投入而带来的收获与喜悦——老师精心研究教材，设计出了学生真正感兴趣的、愿意主动去学习的环节，那是最可贵的。

第三次出示“作者谈课文”——“我文章里的孩子和老人都是真有其人的，并非虚构。至于他们是不是有心在向对方学习，是凭我的猜测、我的想象。我以为也是真实的，合理的。”这一次出示，在第二课时的尾声。因为我设计了一个“小练笔”，其中有想象写话的部分，为了让学生在写话的时候，有合理的想象，我安排了作者的这段独白。学生看完，仿佛再次从大作家那里获取了写作秘籍，很积极地开始了自己的创作。

这三次请作家“进”课堂的设计，是我自己的想法，不知道是否得当，但是看看课堂反馈和效果，感觉还是有成功的地方。

本堂课的设计，存在的不足之处是我最需要思考的部分。习作单元的精读课文要服务于学生写作能力的培养。本文重在指导学生写清楚过程的方法。第一个环节出示“在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？“这个问题，就是指导学生体会“方法”中的第一个：抓住怎么想来写清楚。我用了“读——圈画感受关键词——感受——读”的方法来逐步指导。在第二部分中，需要提示学生关注“我”遇见老爷爷时的对话，并读一读，读出既惊讶又赞许的语气，感受互相鼓励。在这个环节我花费的时间有些多，这是不应该的。因为第一部分的指导其实可以作为一个“扶”，在这个部分，需要适当“放一放”。同时也能看出老师在第一部分的教学是否成功，如果不成功，学生就能给出即时的反馈。

指导学习怎么把“爬山前”写清楚，然后自主学习怎么把“爬山中”写清楚。这是我思考后根据自己的原先设计上的不足的修改。同时，我还在后面的一篇“习作例文”中再次设计了先指导后自主的方式，以此进行修正和研究。

课后，还有幸收到了学校为语文老师订购的《问题与突破》一书，如获至宝。书中写到“部编教材以语文要素为核心编写教材，使语文基本功训练循环往复，螺旋上升，体现了训练的整体性和系统性。”陆老师指出，这个“训练任务”的侧重点是不同的，教材难易程度也不同，每一类课文教师的教学方法也不尽相同。

“不同类型的课文的教学“——正确处理三大关系。这是陆耀芳老师在书中提到的。这三大关系，分别是：1.重点训练与常规训练的关系。2.教师导读与学生自学的关系。3.指导方法与实践运用的关系。

精读课文的“精读“两字，应该是教学有所侧重，突出重点，兼顾常规的词句训练、读写训练。另外，精读课文强调学生阅读方法的习得与阅读能力的提升，因此，既要强调教师的指导，又要关注学生自主的研读。从我课堂上的不足之处能看出，我对于自己”导“的任务并没有明确，也没有深入研究。

今后的教学中，我要做好两件事：一是要找准教学突破口，设计有层次的问题或任务，为学生领航。二是引导学生自主阅读、思考、讨论和练习的基础上加强反馈交流与评讲提炼。

想到自己在部编教材之前的语文课堂，一是没有立足单元整体来思考，缺乏目标的整体意识；二是缺乏目标的水平分类意识。凭着一腔热情投入教改浪潮，并没有从思想深处理解内化新课程理念。这些问题都真正存在，并且是需要花费更多的时间和精力去研究并突破的。

通过这次的责任杯中磨课、上课、反思课的一系列过程，我深深体会到好好研究一节课，研究好部编新教材是多么重要。上完这节课，即使课堂上有很多瑕疵，但是我能感受到学生的收获比平时更多，兴趣也比平时更浓。由此也可见，如果我平时上课，也能及时发现“真问题“，并努力“突破”，也能拿出这样的研究精神，那我们的课堂会不一样，我们的学生才会不一样。

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