责任杯教学反思 (2020-11-21 18:01)

栏目：个人博客

  11月，福山正达的一年一度的责任杯如火如荼地展开了。我也参加了职业生涯第一次正式的公开课，无论是过程还是结果，我都有颇多收获，在这里说一些我的感受。

  此次责任杯我上的课程是《三国鼎立》，这是单元《魏晋南北朝时期：政权分立与民族交融》的第一课时，这一时期是中国历史上的第二次大分裂时期。在对三国鼎立的历史有更深入、更透彻了解的基础上，将历史学科所必备的核心素养贯穿其中，并且每一环节都有相关史学方法的渗透。课堂一开始，一曲《曹操》配着相关影视画面的暖场以及《三国演义》文学知识的暖场，不仅展现了史书和文学作品的区别，也让学生身临其境，迅速进入到几千年前那个英雄辈出的乱世情境中；以学生为主体，通过官渡之战和赤壁之战战争形势图的师生互动分析，培养学生时空观念的核心素养以及迁移的能力，分析归纳时势与英雄之间的关系，曹操为什么一胜一败，引导学生评价历史人物的方法，提高通过史料分析、解决同类问题的能力，以此培养学生史料实证的核心素养；“诗文证史”，叙事见人，一个个细节描述，使得历史人物和历史事件鲜活起来，展现了历史解释的核心素养，同时通过若干诗文，学生更加深切地感受历史人物对历史发展的推动作用，培养学生唯物史观的核心素养。课堂始终围绕“三国鼎立是中国由分裂走向统一的过程，历史发展的主流是统一”，情感上升华，感受家国情怀。

  经过和评课老师的沟通，我进行了以下反思。

   教学方法上，不够丰富多样，需要多考究，需要考虑我怎样做学生会上得更好。心理情感领域方面，引爆学生情感体验的点不够多，除了开头的视频。需要考虑如何让学生上完课后久久不能忘怀。社会关系方面，可以有多样化的形式，来促进学生学习。小组讨论需要有明确的角色分工，任务具有挑战性。认知领域方面，基本上全是，师问生答，师讲生听。需要做到当讲则讲，讲则精讲，学生努力能动的知识，少讲。课堂微检测需要有，最好是全体检测。本节课是讲授课，不是探究课，互动上也可能有些太少了，重点在于战争过程，一旦有学生完全不知道三国的史事，就可能会听不懂在讲什么，跟不上。关于表格梳理，这个过程是老师帮着学生一起梳理书本知识，因为现在大部分的学生不会主动去看书，上课也会忘记去阅读书本。表格的运用是一个历史方法，有助于帮助学生发展历史思维，此处有历史方法的渗透。

   本节课教学环节上，处理合适。语言比较精简，强调重点，衔接自然，“傻瓜式问题”运用恰当，比如曹操的“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，作为官渡之战和赤壁之战的过渡。但还有一些多于的，为了降低学生难度的“傻瓜式问题有点多。比如曹操一胜一败的原因，没有其中起来让同学好好分析总结，总在师问生答，一个个解决。选择的史料有些少，除了一则毛芥的史料。但有运用到“诗文证史”，丰富了教学材料。与文章主旨相关，但是涉及不够多。只在最后一个子目有所其中体现，战争过程可以在丰富一些，简短一些。

   初中历史，90%强调感性。叙事见人，用袭击描述，将干巴巴的人和事变得鲜活起来，讲故事。而将若干个历史故事串起来、叙事的人是不同的，这就成了历史解释，老师是主要的叙事人。讲的故事也是符合基本价值观的，是代表官方社会主流意识形态的。

那么接下来我需要做钻研的就是将手头的教材进行适当地二度创作，作为引爆点。

  “为什么要学历史？”这个问题我也问过自己。我觉得历史是非常有魅力的。在一个月前，我在吃烤肉的时候，旁边坐了两个小男孩，他们看起来是小学生。我听到他们一直在互相提问历史，“那你知道辅佐周文王周武王的人是谁吗？”另一个南海绞尽脑汁在想答案。这个故事后我就上前忍不住回答了一下，是姜子牙吗？他们俩一脸惊喜且有一些疑惑，“对的！”那我们几个都笑了起来。之后整个用餐过程，他们持续提问，并且有意无意地望向我们这边，也会时不时和他们搭几句话，聊些历史。当时觉得，小朋友还没进入初中，知道那么多中国历史甚至外国历史，真的好厉害！他们是散发着光的！最后忍不住问他们，是几年级呀？“四年级”。所以，学历史真的不是为了考试，历史是绚烂的，是充满魅力的，以史为鉴，读史使人明智，可以知兴替可以预未来。

   在今后的学习中，我将不断带领学生领略历史的魅力，希望在两年后，他们还是对历史充满着求知欲，真正地爱上历史。

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