《重构作业》读后感 (2022-05-19 15:52)

栏目：个人博客

《重构作业》读后感

据说德国小学生没有作业，没有考试，一个学期只有3次对于作业的评价，打等级。

虽然我不清楚，这种做法是不是最合理、最科学有效的，但是我知道，我们的学生年龄段在7——12岁之间，他们只是儿童，他们除了学习，还需要需要聊天、需要赏花、需要奔跑、需要和朋友一起做游戏……所以，我们的学生最讨厌什么？一定是，最讨厌——写作业！

一个词语抄写4遍，有没有必要？小张会说：“没有必要，我现在就可以默写出来。”小王说：“有必要，因为我记不住。”

这个段落很长，今日需要背诵，能不能做到？小张会说：“我大概背诵了十分钟，搞定。”小王说：“已经十点了，我还没背出来。”

这样的例子在日常教学中数不胜数，但是归根结底，就是说明：我们的作业需要一场改革。

王月芬老师的《重构作业》一书，解读了课程视域下的单元作业。全书七个章节，从第一章的“国内外作业的内涵与价值”到“作业思想的历史发展脉络”让我们对于“作业”这个概念有了全新的理解和思考。从第三章开始，逐一讲述了“作业文本分析与作业现状”，“课程视域作业观”，“课程视域下单元作业设计与实施策略”——这应该对于一线老师来说，是最重要的一个章节了。最后两个章节讲述的是“课程视域下单元作业设计策略的可视化”和“作业研究总结与展望”。

真正有效的是课堂是让学生的作业与课堂学习结合起来，这样才能真正让学生忙起来，而这种“忙”正是为了还给学生更多“闲”的时间，让学生面对作业，不再抗拒，不再畏惧。

主课老师们最有发言权的是：大家觉得作业是课内学习的巩固与互补，作业忌讳的是机械式的重复。要进行有效作业的设计，需要花大量的时间。课堂上做的作业可以反馈学生的学习状态。注意力不集中的孩子，课堂上的作业都写得非常糟糕，校对时，连订正都不会。可见，作业的作用是促进学习，触发思维的，不能仅仅是巩固课内知识。

因此，不单单是主课老师，应该是所有学科的老师都行动起来，因为作业的布置要与课堂教学起相辅相成的作用，要建立在培养学生“五育”的基础上。数学老师也可以布置学生做家务，看看打扫的面积，时间是否可以计算、测量一下。语文老师可以布置学生去画一幅图，看看这个语段中的画面，都读懂了吗？

理想的状态是针对学生的个性差异布置作业，或者布置几项作业让学生自己选择喜欢的作业。作业要适量，难度也要适当，太过简单，容易让学生厌烦，太过困难，容易让学生消极。所以，作业设计并不是纸上谈兵，一定要花时间去尝试，去尽快积累经验，去不断推翻、改进，更要去阅读更多相关的书籍，来充实自己。肚中有了墨水，脑中有了累积，灵感和思维的火花才会迸发。

最近的居家学习中，孩子的差距会拉得很大。如果老师希望全班孩子达到的状态是一个样子，那是不可能的，但是，每个孩子完成自己可以达到的状态，那应该是他们可以接受的。

包括作业，也是一个道理。根据学生学习的独特性和需求，我将以前的阅读作业设计成三个阶段。每个阶段，完成2~3份阅读笔记或作品。这样一来，学习能力强，速度快的学生，可以一步步往下走，甚至可以根据自己的情况，时而快，时而慢。当然，学习能力弱，做作业特别慢的学生，也可以按照自己的节奏，选择性地完成。这些阅读作业，有的很简单，就是摘抄一些好词好句，但是和练字相结合，那么少做一份练字作业，学生自然是愿意的。有的需要谈谈自己的感受，不会因为内容写得不够好，订正或重写，只要说几句发自内心的，有自己独特想法的句子，老师都会用五角星来表示自己的赞赏程度。

    每一次的阅读作业，都有一个主题。我将语文课本中需要写的作文主题结合进去，既减轻了学生的压力，又激发了他们阅读的兴趣。比如：语文课本中的作文主题是“神奇的探险之旅”，我就布置了阅读探险类书籍的作业。阅读后的阅读作业就设计成根据作文的提纲来资料搜集。阅读课上，请学生找出精彩片段朗读一下，然后大家来说一说，哪些内容可以激发我们自己的灵感，哪些内容可以举一反三。作文主题是“中国的世界文化遗产”，需要分类整理资料，那就将整理后的资料，也用来写作吧。除了有作文必须用到的资料之外，还有自己阅读了哪些相关书籍的记录。这样一来，原本的两项作业合二为一，成了一份作业。

有的学生采用手写摘录的方式，这样，自己的作文里用什么资料，就一目了然。通过老师的等地评价，知道自己完成的质量。有的学生采用电子版，那么资料自然就多一些，但是过多的资料，是不会得到老师的好评的，通过五角星的数量，学生可以知道自己整理资料的能力达到什么程度。

同一份作业，不同的完成方式，不同的等地评价，让学生，特别是高年级的学生在自主学习这方面，更有趣味性。当然，学生最开心的是：作业组合后，变少了；作业设计后，能一份多用了。甚至还有学生说，这样的阅读笔记，说不定以后也能用到，可以珍藏。

作业设计和作业实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的关键尺度，也应该成为教师专业发展水平的重要标志之一。作业本身是一个非常重要且有效的教育活动，有助于扩展课堂教育的价值，促进学生发展，包括学生自主学习能力、学习习惯、学习方法等等。但长期以来，我们往往只关注作业对学生成绩的作用，却忽视了过多作业给学生带来的严重课业负担和一系列危害。很多老师认为多学习、多做作业、多施压，才能取得好成绩。在这个教育观念下，老师甚至被认为是应试教育的得益者。不可谓不冤。

作业问题研究不仅关系着课程改革的成败，而且关系着学生的身心健康和未来的成长，乃至整个民族未来的希望。如果说课程改革推行数十年的课堂教学有了一些改观，但作业改革始终进展缓慢。纵观目前作业研究与实践的基本现状，作业问题虽然逐渐得到重视，但依然是教育研究领域必须开耕的荒原。如今双减持续推进，作为老师，我们的作业设计是否走在创新前列呢？

“现在的根，深扎在过去，而对于寻求理解现在之所以成为现在这样子的人们来说，过去的每一事件都不是无关的。”作为老师，且教且学且思，不可懈怠。

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