《分数的意义和性质》教学反思 (2022-09-27 20:58)

栏目：个人博客

学生平时学习掌握的知识就像一个个散落的珍珠，尽管每个认知的知识点闪闪发光，但是还没有纳入认知体系，形成知识网络，复习的目的就是把这些珍珠串成项链，从而达到增值的效果。本单元知识点较多，连续性较强，自成一体，教材通过一系列问题，对本单元所学的主要内容进行整理和复习。这些问题将本单元学习的主要知识归纳为三个方面的内容。即分数的意义、分数的性质及运用、分数与小数的互化。通过整理和复习，帮助学生巩固对分数基本概念、基本性质的理解，提高学生对这些知识的掌握水平，增强知识的运用能力。

本节课的定位不是具体对分数意义和性质单元中的某一类知识的整理和复习，而是立足于沟通本单元学习的这些内容彼此之间的联系与区别。所以要从系统的观点出发，让学生纵观整个单元的知识发生历程，去感受分数的意义和性质在整个分数学习阶段的价值，以及它们彼此之间的联系与区别。除了知识的回顾和梳理，对于学生复习方法的指导也是这节课所要试图体现和解决的。为此，我在上课之前，我对学生的预习和相关练习作了布置，通过课堂教学反映出学生已经积累一定的关于数学复习的经验，也逐渐形成了系统的、整体的观念。

根据以往学生学习情况来看，学生对于知识点归纳得比较全面，但只会依据教材所呈现的四小节（分数的意义；真分数和假分数；分数的基本性质；约分、通分、分数和小数的互化）来梳理，知识点之间的内在联系（假分数与带分数之间的关系，分数的基本性质与约分、通分之间的联系等）缺少挖掘，所以在设计教学时我想学生应有的机会:让学生经历对知识的搜集、检索、加工、取舍和整理的过程，限于学生知识水平和课堂时间的限制，教师提供的帮助是引导学生根据知识本身之间的联系进行分类，渗透归类思想，使学生建立完整的知识体系。

要上好这节课，我觉得首先要解决复习课的定位的问题----教学目标的制定。1、进一步加深对分数意义的理解，掌握分数与除法的关系，建立合理的认知结构。2、进一步认识分数的基本性质，加深对约分、通分概念的理解，正确熟练地进行约分和通分；能熟练地比较异分母分数的大小。3、在运用已有的知识经验进行比较的过程中，感受解决问题的策略的多样化，拥有自主解决问题的成功体验。4.通过整理复习的过程，尝试列提纲及框架图来整理复习内容的数学学习方法，渗透事物是普遍联系及根据事物内部联系进行归类的思想，有了这个教学目标做指导，那么教学策略设计上就有了方向。

一、转变教师的教学方式。

要避免出现带着学生进行复习整理的现象，要学会充分放手让学生根据自己的已有知识进行提取和整合，让学生的自主性、个性在学习过程中得以充分施放。为此，要力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课前自主整理——集体交流点评——复习综合提高”的步骤，通过学生之间、师生之间的集体讨论，相互交流、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬个性。但从本节课反应，要想达到这个目标还要相当长的时间来磨练，师生都需共同提高，关键是教师的观念转变和引领的作用。

二．重视学生已有学习经验的作用，实现有效的迁移，重视学生学习方式的指导，通过数学学习方法的掌握来奠定数学思想。学生根据前几个年级的学习，已经积累一定的关于数学复习的经验，要利用这些经验让学生自主复习。新《课标》把学习方式作为学习数学的重要内容。因此，本节课注重引导学生归纳复习与整理的方法。整理过程中，鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，借此培养学生独特的个性品质和创新意识；在相互评价整理情况时，引导学生比较归纳总结出根据知识之间的相互联系进行整理的方法，并鼓励学生今后用这种方法去整理其他知识。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的学习能力，从而实现课标要求的“数学问题意识的培养”。

三．注重过程，强调综合应用。

随着新课改的推进，我们认识到学习不仅仅是只注重结果，更重要的是学习的过程。学生在整理知识点后进行进一步的概括（意义、性质、运用等），使学生明确各知识之间的联系。在此基础上，综合运用知识解决实际问题，感受数学与生活的联系，突出数学的应用，培养学生解决问题的能力。

四．创设民主氛围，突出主体。

开放教学过程，让学生主动参与复习运用的过程。教师始终是参与者和合作者。精心设计导入环节，引导学生产生整理的需要，明确整理方向，发挥学生的自主性和积极性，在师生的问答中营造一种宽松民主的课堂氛围，让学生真正成为学习的主人。

五.现代化教学技术的应用。

一是重点体现将现代教育技术手段应用到教学之中巧妙解决教学重难点；二是让学生感知分数就在我们的身边，并且培养生活即数学，数学无处不在的理念。

疑惑：教师上复习课的题型无外乎是“先理后练”型、“边理边练”型、“边练边理”型，这三种复习课课型，只是复习课几种比较典型的教学组织形式。在教学实践中，教师应根据复习内容的不同及学生掌握情况的差异，合理、灵活地进行选择，并不断尝试、创造出更科学、高效的复习方法。如果某节课的知识点较多，学生通过整理形成知识网络所需时间要长，那么练习的机会就会少，这样一来是否是只理不练？如果通过练习来提炼知识点之间的练习，加上学生归纳总结的能力缺乏，又达不到复习整理的目标，顾此失彼，很难达到理想的教学效果。

课后我直觉上也是觉得落入俗套，老师讲的多，学生讲的少，练得也少，听课的老师也给出这样的建议，同时也肯定应让学生充分表达及课堂表现。根据本节课特点，概念密集，内容众多，给学生充分整理和表达的时间，那么相对练的较少，如果注重练习那么学生形成知识网络的时间也不多，所以听课老师们的意见分成了截然不同的两种观点。

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