《寒号鸟》朗读教学反思 (2022-12-20 21:50)

栏目：个人博客

《寒号鸟》朗读教学反思

在11月底至12月我们年级组进行了朗读教学的主题性研究。

在二年级的学习中，朗读仍旧是重要的学习内容。通过一年级的学习，学生们基本能够做到读准字音、读通句子。而二年级上册第五单元以对话文为主，语文要素是读好不同角色的语气。在课后习题中常出现“分角色朗读”的要求。“分角色朗读”到底如何实施教读？具体应该通过怎样的评价指导小孩分好角色，入情入境地读？

有时我们能看到很重视形式的方式，例如让小孩戴上头饰，装扮成各种动物的样子，读出各种角色的声音。但是如果只停留于形式，那么和小孩自己闹着玩差别不大。而且学生并没有真实进入语境当中。第一学段中的“分角色朗读”是可以读出具有不同层次感，角色感，故事感，情境感的，是“可教”、“需教”、“教后能读得更好”的。

     以《寒号鸟》为例，此课的课后要求第一道就是：分角色朗读。想一想为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。可见，教材编撰者传递给我们的信息，就是让我们注重“分角色朗读”，因为优秀的朗读一定是和理解课文互相作用的，在理解的基础上朗读，在朗读中理解课文。

     在董老师的执教下，我们多次调整教法，在第一次的课堂中，我们发现学生的朗读不够，老师对于学生的朗读指导指向性也不够明确。因此在第二次教学过程中，我们将课堂的进程围绕着几次对话的内容进行，读出随着天气越来越冷，喜鹊是怎么劝的，寒号鸟又是如何不听劝告，最终冷死的。但我们发现，这却偏离了朗读的目的——理解课文，这又是另一种浮于形式。最终，我们确认了朗读的教学要结合课文的内容，并且以恰当的评价来启发和引导学生读出语气。结合三次教学，我有了如下反思。

1.分角色朗读除了明确各个角色，同样要关注到课文的讲述部分，也就是旁白。要关注最容易旁白该怎么读，这一部分起到展示故事内容、推动情节发展、服务故事传播等重要作用。在能读好角色之前我们要将旁白部分读懂、读顺。例如对于寒号鸟说的“得过且过”就要联系上文旁白中写到的寒号鸟在“崖缝”中冻得直打哆嗦，但“第二天清早，风停了，太阳暖暖的，好像又是春天了”他就又“伸伸懒腰”继续睡觉和玩耍，说了“得过且过”。

2.再谈谈不同角色的表述部分该如何读。故事中不同角色说的话，做的事，想的心事都不同，分角色朗读，就要表现这这些最为显性的不同。以本文为例，“寒号鸟”和“喜鹊”的对话部分，就是朗读指导的重点，此外还有“寒号鸟”的心理活动，属于相对隐蔽的角色特质，但在朗读指导时，绝对不可忽略。在对话朗读指导，可以牢牢抓住此课中的“劝”字，读出“劝告者”和“被劝告者”两种不同的角色特点。指导的时候，可以分三个层次推进。

          第一层次叫 “读得像它一样”。“寒号鸟”的话，就读得像寒号鸟一样，懒懒的，没什么力气，得过且过；喜鹊的话，就读得像喜鹊一样，充满朝气，具有生命活力。

      第二层想一想，“劝告者”与“被劝告者”各自应该是什么样呢？例如，喜鹊劝告寒号鸟，不就是一个“生命态度积极的人劝告一个得过且过的消极者”么？所以，可以读出喜鹊劝告时的真诚相待、苦口婆心；读出寒号鸟不听劝告时的自以为是、高傲固执。把日常生活中类似情景的感受代入，就可以读出“让人一听就接受”的熟悉感，就会产生“相似的生活场景体验”。       

 第三层，就是注重细节。教师在指导的时候，可以邀请小孩特别关注文中在角色说话前的提示语，读出“提示语中带有的感觉”。例如，“寒号鸟不停地叫着，哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”这句话文本只出现一次，但我们甚至可以根据提示语“不停地叫着”自由地多读几遍。又如，还有一个提示语叫“哀号”，读的时候就可以夸张一些，号叫起来。鼓励小孩按照自己对提示语的理解去读，读好相应的角色部分。

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