初中体育大单元教学培训有感 (2023-09-20 08:13)

栏目：个人博客

进行大单元教学构建时，教师首先需要有明确的构建理念，做到“顶 天立地”，所谓“顶天”就是要符合国 家教育政策方针，基于学科核心素养 的培育进行构建，基于培育全面发展 的新时代国家社会所需要的学生进行 构建；所谓“立地”就是要基于地方、 学校、学生的实际进行构建，能够落 地实施，具体到在相关的单元学习目 标、学习内容、教学策略、评价方式等 方面凸显学科核心素养，体现其系统性、完整性。

体育大单元教学设计的学习目标 一定要清晰明确、可检测、可操作。首先要注重全面性，要协调与全面发展学科核心素养，不能偏重或只重视“身”的健康发展，还要促进学生“心”的健康发展，既要注重运动能力的学习，又 要注重健康行为与体育品德的培养。其 次，要注重层次性，做到自下而上、自上而下相互结合,逐步推进学习目标。从宏观上看，体育大单元教学设计的学 习目标处于中层，而课程目标、学段目标属于上层，课堂目标属于下层。教学过程中，教师不能偏离课程目标、学段目标，要结合中层学习目标，落实到下层教师传授学生的学习目标中，这样才能使上下衔接更有效，且由易到难、由简单到深入。另外，还要注重操作性，要根据学校场地器材、师资、学生实际等，从教学行为、条件、标准方面进行有效设计,即从“体育教师教什么”“学 生学什么”“在什么条件下教与学以及教与学所完成的评价标准”等方面进行构建。

1.设计目标：体育大单元教学设计是改变单一的、碎片的、不成体系的、浅尝辄止的教学，以学科核心素养为基础，从大体育观和大体育教育教学思想出发，系统地、相对完整地进行教学实践与教学体验。明确目标与任务：在体育大单元设计中，首先要明确目标与任务。例如，设计一个以“健康生活”为主题的大单元，包含多种运动项目，如篮球、足球、瑜伽等。每个项目都有其特定的目标，如提高心肺功能、增强肌肉力量、提高协调性等。通过这样的设计，学生可以在一个连贯的主题下，全面提升身体素质和健康意识。进行大单元教学构建时，教师首先需要有明确的构建理念，做到“顶 天立地”，所谓“顶天”就是要符合国 家教育政策方针，基于学科核心素养 的培育进行构建，基于培育全面发展 的新时代国家社会所需要的学生进行 构建；所谓“立地”就是要基于地方、 学校、学生的实际进行构建，能够落 地实施，具体到在相关的单元学习目 标、学习内容、教学策略、评价方式等 方面凸显学科核心素养，体现其系统性、完整性。

2. 制定方案：在设计大单元教学时，要制定详细、可操作的教学方案。例如，可以将一个学期分为四个阶段，每个阶段都包含若干个运动项目。每个项目的具体教学步骤、教学策略和评估方法都需要精心设计。同时，还要考虑如何应对可能的教学难点和挑战。体育大单元教学设计的学习目标 一定要清晰明确、可检测、可操作。

3. 组织教学：按照教学计划，组织学生进行体育活动，注意学生的安全和健康，及时纠正学生的错误动作，给予鼓励和指导。大单元教学设计就是从优化教材结构和通盘设计着手，宏观审视教材完整的贯穿过程，发现教材之间、教学之间的相互关系和互为补充的内在关联，运用系统的整体性编排的教材，沟通教材之间的联系，超越常规课和小单元设计，使每个单元不光有教学“点”的设计，还有教学重点“面”的设计，更有贯穿学期、年级、水平或者学段的大单元“线”的设计。要将教材内容进行重组与分配，使教材内容相互衔接、前伸后延。

4. 评估效果：根据教学目标和学生的表现，对教学效果进行评估，及时调整教学计划，提高教学质量。总之，大单元初中体育设计思路需要注重学生的主体地位，注重学生的兴趣和需求，注重学生的身心健康和全面发展。根据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》理念，评价内容和方法的选择应围绕学科核心素养的运动能力、健康行为、体育品德3个方面，选择多元评价内容，注重多种评价方法的有机结合，强调多元评价主体的参与结合水平四教学设计案例 《长拳——自编套路》单元计划的评价举例说明。

5. 实践反思：在实际教学中，我们会遇到很多预料之外的问题。例如，学生可能会对某些运动项目感到困难，或者他们对某些教学内容的兴趣可能会逐渐降低。因此，我们需要不断反思和调整我们的教学策略和方法。

结尾：
   初中体育大单元教学设计是一种有效的教学方法，它有助于提高学生的学习效果和兴趣。通过制定详细的教学计划和目标、注重课程的多样性和趣味性、强调学生的自主学习和合作学习以及注重教学效果的评估和反馈，我们可以实现大单元教学设计的目标。然而，我们也必须认识到大单元教学设计需要教师具备较高的专业素养和教学能力，需要与学校和家长密切合作，共同推进学生的体育学习和成长。因此，我们应该加强对初中体育大单元教学的研究和探索，不断改进和完善这种教学方法，为学生的全面发展做出更大的贡献。

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