一位数与两位数相乘 第一课时教学反思 (2023-09-20 11:02)

栏目：个人博客

      教材中的一位数与两位数相乘分两个层进行编排：一是横式计算，通过横式计算说明一位数与两位数相乘的基本算法：可以把两位数分拆成几十和几，分别与另一个因数相乘，再将两个部分的积相加；竖式计算在教材的设计上，通过两种有一次进位的问题，引入乘法竖式计算的写法和规则，然后让学生运用已学的知识，探究使用竖式计算有连续进位的一位数与两位数相乘问题的方法，培养学生的迁移能力和探究能力。

   在课前的学前分析中，我发现学生已经可以用多种方法计算一位数乘两位数，很多学生已经不仅仅局限于之前学过的同数连加了，所以我把横式分拆和竖式的第一课时（即个位不进位）进行了整合。在教学设计中，首先通过生活情境引入列式，在计算方法上，尝试让学生自己先算再汇报。有的学生用横式分拆，有的已经用了竖式，我把学生的想法一一呈现在黑板上。第一环节，利用简图帮助学生理解算理，理解横式分拆的过程，并让学生找一找横式与简图之间的联系，由此理解为什么要把两位数分拆成几个十和几个一。第二环节，竖式与横式之间的联系。竖式是一种非常简便的方法，黑板上呈现的也是简写形式。我出示了小丁丁写的一般形式，让学生找一找这种竖式计算与横式之间的联系，学生很快发现6就是横式中3乘2的积，120就是3乘40的积，126就是两次的积相加的结果。我让学生再到简图中去找一找，6是指哪一部分，120是哪一部分，在简图的帮助下，学生找到了竖式与横式之间的联系。第三环节，找竖式的简写形式与一般形式的联系，更深刻地理解竖式中的算理。更多的学生可能只是知道竖式怎么计算，但是每一位所表示的意义并不清楚。通过说一说，找一找、指一指，学生在一般形式的竖式中找到了简写形式每一步所对应的结果，体会了每一步计算结果是怎么得到的，进一步理解竖式计算中所包含的算理。通过把横式、一般形式和简写形式横向比较，找到它们之间的联系，体会不同的计算方法，意义是相通的，也试图通过这种形式，培养学生的知识迁移和探究能力。

   课后，蒋老师也给我提出很多宝贵的改进意见：在从利用简图到横式分拆的过程，学生对于算理的理解都不错，教与学都比较顺利，竖式的出示也顺理成章，但是这之后学生们的课堂活动设计得不够丰富，以至于老师讲得很累，学生听得很累，感觉有的学生好像还是似懂非懂。在教学内容的处理上，横式分拆里既有个位进位也有个位不进位的，但是竖式教学中只有不进位的，所以这里还需要进一步思考和重新定位整合。此外，在错误资源的利用上还不够，比如有的学生列竖式时把一位数写在上面，有的学生在计算11乘8的时候，积写成了808，老师在讲解的时候这里可能没有讲透，正好利用这题即时弥补，这些典型问题拿出来让其他学生纠正，既强化了知识点也避免出现类似的错误。在练习环节，横式分拆的方法练习太少，也应该要夯实。

   于我个人而言，这是我第一次进行教学内容的整合，这节课还有不少需要改进的地方，比如在竖式简写这一块还应该讲得更透彻，数位多的因数放在上面这样的细节一样要引起重视，如果能跟学生说明为什么要这样做可能他们会理解得更好记得更牢；计算教学本来就是讲练结合，但是过多重复的讲练环节容易让学生产生疲惫和枯燥的感觉，课堂教学活动的设计上还需要多动脑筋，让学生学得轻松练得开心，达到老师想要的效果。课堂中忽视的没被重视的点，都在学生的作业中一一暴露了，也再一次证明一节高质量的课对学生后续的影响有多大。

   活动老学到老！在正达，开学三周以来我觉得很多东西对我而言都是新的！我又好像重新站在了起点，需要更新以前的理念，需要重新审视自己固有的经验中需要改进的地方，需要重新思考如何能大胆地去改课上课，需要重新去思索如何把已有的想法和现有的问题结合起来.....不断反思，不断进步！

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