几何小实践单元的课堂实践操作实效 (2023-12-20 11:30)

栏目：个人博客

在小学数学课程中培养学生动手实践能力是当下素质教育的要求，也是教育教学创新的必要。 众所周知，数学是需要借助学生抽象思维的参与才能顺利完成教学目标的，因此仅靠传统的小学数学教学模式“一支粉笔、一本书”会造成学生对部分课程内容学习效率低下。而师生互动性强的动手实践环节，可以化抽象为直观，化繁琐为简单，化呆板为活泼，成就趣味高效的课堂。

在刚刚结束的第五单元《几何小实践》中，我多次在课堂中贯穿学生动手操作实践活动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。

在《米、分米与厘米》的课堂教学中，探索“1分米有多长”先让学生说一说，一分米有多长，学生的说法不一，再让他们在尺子上一厘米一厘米地量下去，量到10厘米的时候告诉他们，10厘米就是1分米，1分米就是10厘米这么长。再通过估测课桌的宽度，进一步感知1分米有多长。学生也因此在脑海中建立了1米、1分米、1厘米的具体长度影像，在填合适的单位时基本没有问题。

在《轴对称图形》的课堂教学中，刚一开始，我先让学生观察我的操作活动：一张长方形纸对折，在对折后的纸上画出爱心的一半，再沿着画出的线条剪下来，展开后请学生观察。学生发现折痕两边完全一样，我再沿着折痕再折叠一次，学生又发现可以完全重叠在一起，由此引出“轴对称图形”的概念：对折后左右两边完全重合的图形叫做轴对称图形。那用什么方法可以验证两部分是否能完全重合？由此又引出了“对称轴”的概念：折痕所在的直线是对称轴。在接下来的辨别是否是轴对称的活动中，很多学生都会自然地做出把图形对折的动作，然后来判断左右两边是否能完全重合。接下来，学生在画一画轴对称图形的过程中，也很自然地先把纸对折，再画图，再展开，可见实践活动所带来的化抽象为直观的感受，也使学生对概念的理解更具象。

在《三角形的分类》中，我给每个学习小组准备了7个形状大小不一的三角形。请学生们以小组为单位，测量7个三角形每条边的长度，并填入表格。学生会发现，有的三角形三条边都一样长，有的三角形有两条边一样长，有的三角形三条边都不相等。由此，根据边的分类也有了结果：三条边都相等的叫做等边三角形，有两条边相等的三角形叫做等腰三角形， 三条边都不相等的叫做不等边三角形。再让学生判断哪些三角形是轴对称图形，学生很快联想起用对折的方式，通过折一折的活动，发现等边三角形是轴对称图形，有三条对称轴；等腰三角形也是轴对称图形，只有一条对称轴；不等边三角形对折后左右两边没法重合，所以不是轴对称图形。

课堂教学中实践操作活动的开展，有助于学生加深对数学知识的理解，提升学生学生学习数学的兴趣，帮助学生获得基本活动经验，感悟数学的价值，发展学生的应用意识、创新意识等核心素养。因此，实践活动在课堂中的经常有效开展是非常有必要的。

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