阅读的重构——整本书阅读 (2024-04-19 21:50)

栏目：个人博客

以阅读重构儿童学习

为什么要重构？儿童学习目标？

这一问题从现状出发来讲：无意义的机械学习，以知识学习为中心，注重记忆和重复训练的机械学习仍大量存在。信息化和智能化所带来的碎片化的信息过载的挑战。

而儿童学习的目标是多元的，大致为以下路径：学习记忆——学习理解——学习运用。在这个过程当中，我们帮助学生完成以下目标：

l 生存的知识和技能：读写算、信息素养

• 认知能力（思维能力）：感知、记忆、理解、批判性思维、创造性思维

• 核心素养：审美力、沟通、协作力、行动力

•健全人格：心性、意志、信念

•培育公民：国民意识、多元文化理解

在明确了儿童的学习目标之后，我们再来重新对阅读进行反思和设计。对应以上目标大家觉得，其中重要的，但我们教学当中有可能忽略的，但又对学生阅读思考能力提升最有帮助的是哪种能力的培养？

是的，思维能力，关于这种能力的说法有很多，高阶思维等，都是在说儿童的思辨能力。

思辨能力的培养，践行真实的阅读

这次研讨会整本书阅读的专题中进行了3场微课的分享。其中余惠斌老师《汤姆索亚历险记》的阅读设计令人印象深刻。

首先确定阅读的重难点感知人物形象、感悟人物成长过程；能够体会语言风格，基本走的是人物、情感、语言风格的路线。余老师相应设计了三份学习单，引导学生对以上问题进行思考，并在最终的读书交流会中，让学生们进行交流分享。这是她的第一次共读设计。

在第一次共读过程中，余老师发现了一个问题，当我们去回顾汤姆的成长历程时，我们评价汤姆由一个调皮蛋成长为一个小英雄，而我们评价的依据都是从社会评价这个外在因素作为标准。但结合儿童的成长，我们知道相比外在因素，一个人的内核才是更为重要的。因此在第二次共读时，余老师结合第一次的经验和反思进行了方法和内容上的调整。在第二次的阅读中余老师选择让学生们先进行阅读，收集学生们的问题，从学生的真实的阅读疑问出发进行教学。在对于人物成长主题的探讨上，则调整角度，更多关注到汤姆个人内在的统一。教学的流程也就变化为，先让班内每个学生都读，组建阅读共同体，写下自己的阅读日记，余老师对于阅读日记的要求是1.能体现你的阅读进程2.要有自己的思考3,。思考要有创新之处。于是我们可以看到各种形式及内容的阅读日记。通过这种方式让学生们沉浸式阅读获得自己的体验。接着老师收集他们在阅读过程中产生的最感兴趣的问题，进行筛选和组织，并进行读书交流会的分享。这些收集到的问题也可以分为几个层次：在对故事整体感知之后，再结合故事内容对人物进行多角度的动态的赏析和评鉴。最后进行对于本书更深层次意义的反思与审辩。

余老师第二次的设计不仅在内容上也就是对于“成长”的评价上更为准确了，而且也让学生们有了更多自己真实的问题和真实的思考，而不是被老师的问题牵着鼻子走。

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