《周长》教学反思 (2024-05-17 07:35)

栏目：个人博客

《周长》教学反思（专家带教）

“周长”是沪教版小学数学三年级第二学期第六单元“几何小实践”的内容，它是小学数学图形与几何模块非常重要的知识，也是学生学习平面图形周长计算的基础。三年级的学生对“周长”概念的理解有一定的感性经验，可是会把周长理解为边长等，还容易把图形的大小和周长混淆起来。本节课的重点是周长概念的建立，引导学生在一系列的操作活动中，感知封闭图形一周长度的含义，初步建立周长的概念，并且能够利用周长的概念测量计算图形的周长。我一开始的教学设计思路是这样的：

一、引入：你觉得什么是周长？这里的“周”是什么意思？“长”是什么意思？（初步引导学生从文字上理解，周长是“一周的长度”）

二、建构周长的概念

1、出示三角形，指一指它的一周，并思考如何比较这个三角形的周长与已经线段的长度？

（此处学生觉得可以把三角形在这条线段上翻转一周，并把它的每边截取到线段上，最后比较三条边的总长和这条线段的长度；有的学生觉得可以通过测量三角形三条边的长度再计算总和，把线段的长度量一量再比较）

学生通过指一指，翻转，量一量等操作手段，感知：三角形的周长就是三角形一周的长度。

2、出示长方形，它的周长是什么？怎么得到它的周长？（直边可以测量）

3、出示圆形、树叶片，它们有周长吗？它们的周长是多少？怎么得到？（学生在三角形翻转中得到启示，用绕线的方法或者在直尺上滚动的方法，化曲为直再测量）

总结：封闭图形一周的长度就是它的周长。

三、巩固提升

1、你能举一个身边的例子，用手指一指描一描它的周长吗？

2、判断：下面这些平面图形有周长吗？如果有请描一描它的周长。（通过举例子、辨一辨、描一描，巩固对周长概念的认识）

3、比一比：用四个边长1厘米的正方形拼成下面的图形，哪个图形的周长最短？

4、议一议：大象和小鼹鼠按照箭头指的方向跑一圈，谁跑的路程多？

（通过有层次的练习，帮助学生加深对周长本质的理解，区分图形周长与面积的不同）

     带教专家冯老师认为，“周长”这一课需要解决的是两个问题：一个是“周”，一个是“长”。要充分让学生感知辨别体会什么是一周，本课对于一周的概念过于急和快了，虽然前测中感觉学生对于周长有了一些认知，但远远不够，比如在举生活中的周长的例子的时候，有人就认为一个人的一圈是周长，一个桌子的一圈就是周长，其实还是概念不清晰。教师一个一个出示图形让学生指、描比较单调，可以出一堆平面图形，甚至有立体图形，让学生去辨析哪些图形有一周，哪些没有一周。这节课可以分这样几层进行教学：第一层，出示种类丰富的图形，辨一辨哪些图形有一周？学生通过辨析认识“一周”就是从边线的某一点出发再回到这里就是一周。从而得出结论：只有封闭图形才有一周。 第二层， 让学生描一描封闭图形的一周，再次感受一周的概念，并体会边线有直有曲。 第三层，测量。 这一部分可以放开手让学生充分自主探究，需要用到什么工具可以由教师提供。学生在测量的过程中就会发现，一类是直边的封闭图形可以用尺直接量，一类是曲边，就要化曲为直，再量出长度。也进一步体会周长是所有边的累加。第四层，巩固提升。大象和小鼹鼠要沿着箭头的方向走一圈，谁走的路程多？通过有层次的练习，帮助学生加深对周长本质的理解，区分图形周长与面积的不同，深化对周长含义的理解。

冯老师的话让我深受启发，受益匪浅。每一节课都需要精心设计和琢磨，认真研读教材，充分了解学生，既不能高估孩子的认知基础，特别是一些概念性的知识点，学生其实并不是真正意义上的理解，在课堂上一定还是要讲清讲细讲透彻；也不能低估孩子的能力，在课堂上要充分相信学生的动手操作能力，相信孩子的创造力。

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