《度量衡的故事——度》课后反思 (2024-11-19 07:26)

栏目：个人博客

《度量衡的故事——度》课后反思

    本次责任杯，我的教学内容是《义务教育数学课程标准2022版》中第二学段综合与实践领域主题活动4，附录部分例57“度量衡的故事”。“度量衡”的学习是建立在学生学习了度量单位，对度量衡的发展和历史有了一些一定的了解的基础上，开展主题探究活动，进一步使学生加深对计量单位意义的理解，丰富并发展其量感。

在课前，我布置了三个问题：1、查阅资料，了解什么是度量衡？2、我们学过哪些长度单位？查询古代的长度单位有哪些并写下来？古代的度量单位与现代的度量单位有什么联系？3、查询含长度单位的成语（至少3个），并查询成语的意思，了解典故。学生通过询问家长，查阅资料，初步了解了和度量衡有关的知识，并制作成了小报。从前置学习单和小报的完成情况来看，学生对于度量衡的了解还是片断式或零碎的，因此，我设立了以下教学目标：引导学生了解度量衡由身体工具到实物工具的发展，在活动中感悟度的计量单位由多元到统一，由粗略到精细的过程，感受度量衡统一的必要性；通过古今度量单位的换算，丰富量感。针对教学目标，我设计了以下主题探究活动环节：一、布手知尺。“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻”，学生选择合适的长度单位测量桌面一条边的长度，但是因为每个人的一尺不一样，所以测量结果相差较大，直观感受以身体尺测量物体长度的粗略和多元。 二、累黍成尺。学生通过亲手制作黍米尺感受古代劳动人民的智慧，在用黍米尺测量的过程中，体验并理解了随着社会发展的需要，要想得到更精确的结果只有不断地细分单位，从而得到更小的长度单位。三、古今单位换算。学生了解到1尺的长度在我国的各个时期也在不断地变化，通过把古代的历史人物身高换算成现在的以厘米为单位，以及把自己的身高换算成古代某个时期的几尺，进一步理解对古今度量单位之间的联系，丰富了量感。四、米制公约的由来。通过介绍现代的1米是如何制定的，以及中国为什么在长度单位已经很完整的情况下还要加入米制公约，从而使学生体会到了现代的度量单位的通用性和便捷性。最后，学生通过向“豆包”提问，了解到了更多关于“度”的知识和故事。

冯老师和蒋老师给了我很多很好的建议和意见：前面的两个环节有点过长，学生对于长度单位的发展和历史已经通过查阅资料有了一定的了解，那么布手知尺和累黍成尺对于他们来说也不是新鲜事了，那么这两个活动也就没有那么有意义和价值。 可以直接以古今单位换算的游戏切入主题，学生在换算的过程中感受到长度单位的不统一造成的麻烦和不便，从而引发矛盾冲突，理解统一单位的必要性； 古代出现了很多的长度单位，学生也有所了解，这些长度单位是如何出现的。通过秦尺测长引发新的问题，多出来的不够一尺的长度到底是多少？学生在操作体验中明白需要再细分一尺，得到更小一级的单位“寸”才能测出这段不够一尺的长度；“寸”还不能满足需要，就要再细分从而得到“分”……学生理解了只有不断地细分长度单位，才能测量得更精细，新的更小的长度单位就是这样根据生活中的需要细分产生的，古代的长度单位也就越来越完善。

专家的指点让我豁然开朗，在解决问题的过程中产生新的问题，不断地想办法去追寻问题的答案，这才是学习的意义所在，而我们为人师者，需要创造什么样的课堂，使学生能够可持续性地和有深度地思考，从而真正地学会学习，真正地实现“为学生的未来而教”。一年一度的责任杯结束了，但我们的思考和探索仍将继续……

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