赏江南诗韵，探教学幽径——《江南》第二课时教学反思 (2024-11-20 10:29)

栏目：个人博客

在本次《江南》第二课时的教学中，我致力于引导学生深入领略江南莲塘的美景，感受诗歌的韵律之美，培养学生的语文素养和审美情趣。通过多种教学方法和活动，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都取得了一定的收获。然而，教学是一门遗憾的艺术，在教学过程中也暴露出一些问题，值得我深入反思。

一、乐赏回顾展风采，导入新课韵初开 

在“乐赏江南，回顾旖旎风光”环节，通过引导学生回顾上节课内容并背诵诗歌第一句，有效地复习了旧知，为新课学习奠定了基础。学生们积极参与背诵，大部分学生能够准确地背出第一句诗，且在背诵过程中，部分学生能够注意到诗歌的节奏停顿，如在第二个字后做停顿，使诗歌更具韵味。这表明学生对诗歌的韵律有了一定的感知，初步体会到了诗歌诵读的美感。同时，通过对学生背诵的评价，如“你的诵读让我仿佛置身于田田的荷叶间”等，给予了学生积极的反馈，增强了他们的自信心，激发了他们对继续学习诗歌的兴趣。

二、品读诗句感鱼戏，想象表达情渐浓

 在“品读诗句，领略莲塘‘鱼戏’情”部分，学生通过观察插图、品读诗句。在学习生字“戏”和“间”时，我采用了拼读、组词、联系生活实际等多种方法，帮助学生掌握生字的读音、结构和意义。例如，在学习“戏”字时，引导学生回忆课间玩的游戏，感受玩游戏时的心情，进而理解鱼儿嬉戏的快乐，理解诗句。这种将生字学习与生活实际相结合的方式，使学生更容易理解和记忆生字。

在指导朗读方面，我通过多种形式的朗读指导，如让学生在“戏”字后面略为拉长读音、想象鱼儿嬉戏的画面朗读等，学生能够逐渐读出诗歌的韵味，体会到鱼儿嬉戏的欢乐。在想象说话环节，学生们积极发挥想象力，描述鱼儿在荷叶下玩耍嬉戏的画面，如“小鱼可能在荷叶下捉迷藏，一会儿躲在这片荷叶后面，一会儿又游到那片荷叶下面”等，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了他们的想象力和创造力。但在想象说话环节，虽然学生们想象力丰富，但部分学生的表达不够流畅、完整。我在引导学生时，可以给予更多的示范和提示，如“小鱼在荷叶下玩游戏时，它的动作是怎样的？它可能会和其他小鱼说些什么？”等，如果能够给学生们以句式的扶手，也许他们会表达得更加完整，更加流利。帮助学生更加有条理地表达自己的想法，提高语言表达的质量。

在学习诗歌第3句时，我通过教学“东”“南”“西”“北”四个方位词，让学生了解了方向知识，同时结合诗句理解鱼儿在不同方位游动的情景，进一步加深了对诗歌内容的理解。学生在朗读这一句时，能够通过声音的变化表现出鱼儿的活泼可爱，如忽快忽慢的语速等，这表明学生对诗歌情感的把握有了一定的进步。

三、多元吟诵品韵律，小组合作展兴趣

 在“多元吟诵，感受诗歌韵律美”环节，通过诵读、背诵、吟唱等多种形式，让学生全方位地感受了诗歌的韵律之美。学生们在诵读和背诵诗歌时，能够更加熟练地掌握诗歌内容，同时在音乐的烘托下，进一步体会到了诗歌的节奏和韵律。在吟唱诗歌时，学生们积极参与，尽管部分学生可能对吟唱的曲调不太熟悉，但他们的热情很高，能够跟随音乐哼唱，感受到了诗歌与音乐相结合的独特魅力。

四、新话江南创诗意，书写悟趣墨香留

 在“新话江南，AI合作创编诗歌”的拓展环节，我通过引导学生观察图片、仿照诗句创作诗歌，激发了学生的创新思维和创作欲望。学生们能够积极思考，结合生活实际和对江南的想象，创作出一些富有创意的诗句。借助AI朋友为孩子们创作的诗歌添加诗头，进一步完善了诗歌创作，这一新颖的方式激发了学生的兴趣，让他们感受到了现代科技与传统文化相结合的魅力。但在与本课的教学目标勾连上略有偏离拔高，如何在教学中更进一步地将AI的使用与教学目标的达成紧扣也是今后要再继续研究与思考的。

在“书写江南，生字妙笔悟意趣”环节，通过引导学生观察“西”字的笔画结构，强调新笔画竖弯的书写方法，并让学生书空练习，为学生正确书写生字奠定了基础。在学生书写过程中，能够进行随机指导，及时纠正学生的书写错误，展示学生作品并给予评价，有助于学生提高书写质量，培养良好的书写习惯。 试教过程中，本来希望借助AI进行孩子们的书写评价，但发现小朋友写得不怎么规范时，AI依旧给予了很高的评价，没有很客观地指出问题，所以这一环节便依旧采用了传统的师评与生评模式。

五、忆情江南结所学，教学反思促成长

在课堂总结环节，我引导学生回顾本节课所学内容，希望他们感受到了鱼戏莲塘的欢乐以及诗歌韵律之美。同时，鼓励学生在课后继续阅读、背诵、创编诗歌，有助于学生巩固所学知识，拓展学习空间，培养自主学习能力。

正如江南水乡的美景需要细细品味，语文教学也需要不断地探索和打磨，才能让学生领略到其中的韵味和魅力。我将以此次反思为契机，在教学之路上砥砺前行，期待在未来的课堂上，能与学生共同绽放更加绚丽的光彩。

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