11月教学随笔 (2024-11-20 14:45)

栏目：个人博客

         继在先锋班使用思维导图帮助学生梳理语法体系之后，我便萌生了让学生协作使用思维导图来学习跨学科知识的想法。学生在充分理解文本后提出自己的疑问，并通过查找资料来寻求解答，真正地让英语变成工具来学习其他学科的相关知识。通过在第五单元encyclopedia的实践之后，我将这个方式使用在了责任杯的课堂之中，并有颇多反思。

1. 建构主义为核心的课堂：

在建构主义理论的指导下，让学生发现疑问、利用AI解答疑问、并提出新的疑问这种学习方式能够全面促进学生的自主学习、批判性思维、问题解决能力、学习兴趣和动机以及知识建构和创新。建构主义强调学生是学习的主体，通过让学生自主发现疑问，他们能够更主动地参与到学习过程中，从而提高自主学习能力。学生在提出疑问并尝试解答的过程中，会不断地质疑和反思，这种学习方式有助于培养他们的批判性思维，使他们能够更加深入地理解知识。利用AI解答疑问，学生可以接触到多样化的知识背景，从而拓宽视野，增强解决复杂问题的能力。此外，建构主义认为，学习是学生与环境交互作用的结果。让学生自主发现疑问并寻求解答，可以激发他们的学习兴趣和内在动机，使学习变得更加有趣和有意义。结合上方课堂最终呈现的思维导图，可以看到学生构建关于数字和计算工具的思维网络雏形，如果探究延伸到课堂以外的话，他们在不断提出和解决疑问的过程中，会不断地建构和更新自己的知识体系，这种学习方式有助于培养孩子们的创新思维和实践能力。

2. 课堂活动时间分配：

 在本次教学中，我意识到课堂活动的时间分配存在优化的空间。特别是在学生的问题分享环节，原定的时间显得过于紧凑，导致学生无法充分展示自己的思考和理解。鉴于本课时前面的活动层层递进，无法删减，其实可以将此探究部分作为阅读第二课时来进行处理，为学生之间的互动预留更多的时间。不仅有助于学生深入思考和探讨问题，还能培养他们的表达能力和自信心。同时，我还应该引导学生自己总结出对于AI给予的答案好与不好的评判标准，即“coherent（连贯性）”、“clear（清晰性）”和“critical（批判性）”。通过这样的引导，学生可以更好地评估自己和他人的回答，从而提升他们的思维品质和判断能力。

3. 生生互评方面：

        在本次教学中，我还注意到学生在生生互评方面还有较大的提升空间。为了促进学生的相互学习和知识拓展，我应该鼓励学生结合之前提到的评判标准（连贯性、清晰性、批判性）来评价对方小组的作答是否令人满意。通过这样的评价过程，学生可以更加客观地看待他人的回答，同时也能发现自己小组作答的不足。此外，我还应该给予学生足够的时间来思考和讨论有无追加问题，以进一步拓展和延伸知识面。这样的做法不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的探究精神和批判性思维能力。

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