读书笔记 (2025-06-20 15:40)

栏目：个人博客

        卡罗尔·德韦克的《终身成长》深刻揭示了思维模式对个人发展的决定性影响。书中指出，固定型思维者视能力为天赋，畏惧挑战；而成长型思维者则将能力视为可塑土壤，在挑战中汲取力量，在挫折中破土新生。结合初中英语教学，我做了如下的思考。

        初中英语课堂中，部分学生面对陌生词汇、复杂语法时，常陷入“我学不好英语”的固定型思维桎梏。他们回避发言，恐惧错误，将困难视作对自身能力否定，而非成长的阶梯。在英语教学中培育成长性思维，我认为可以尝试以下路径：

1. 重构错误价值，视“跌倒”为阶梯

        当学生拼写错误或语法混乱时，我应避免简单否定。可这样引导：“这个错误很有价值，它告诉我们下一步需要关注哪些地方，这本身就是成长！”将错误转化为学习路标，弱化对“正确答案”的执念，强化对探索过程的珍视。例如写作练习中，可专门开辟“最有价值的错误”反思区，引导学生分析错误根源。

2. 关注过程努力，点亮进步微光

        评价学生时，注重学习策略与意志品质：“老师注意到你为背下这些单词尝试了联想记忆法，这种主动探索真棒！” “你主动提问解决了这个语法困惑，这种求知态度值得喝彩！” 在写作反馈中，不仅关注语言准确性，更要肯定其内容创意、结构优化等过程性进步。定期展示学生笔记、草稿的演变，让“努力轨迹”清晰可见。

3. 设计分层挑战，搭建成长阶梯

        基于学生差异设置“挑战性任务区”：如为基础薄弱学生设计“用5个新词编故事”，为能力较强学生布置“对比中英谚语文化差异”。确保任务处于其“最近发展区”，使其在“跳一跳够得着”中体验能力拓展的喜悦。课堂活动中，可设立“拓展问题”供学有余力者深入探究。

4. 巧用成长语言，重塑心理环境

        教师日常语言需传递成长信念，将“你真有语言天赋”替换为“你的持续积累正在开花结果”；将“这个对你太难”转化为“这需要更多练习来攻克，老师相信你能做到”。作为班主任，我也可以在教室墙面展示成长型思维标语：“Not yet, but I’m getting there!” “Mistakes help my brain grow!” 营造积极的心理氛围。

5. 建立成长档案，见证蜕变轨迹

        鼓励学生用英语记录“学习日志”：标注每周掌握的新表达、遇到的挑战及应对策略。学期初录制自我介绍视频，期末再录制并对比，学生将清晰“听”见自己的发音进步与表达流利度提升，这种可见的成长是破除固定思维的最有力证明。

结语：

        在英语教学中播种成长性思维，其意义远超语言能力本身——它赋予学生在未来人生中拥抱挑战、笑对挫折的心理韧性。当学生开始用“I’m still learning”代替“I can’t do it”，用“What can I try next?”替代“I failed”，我们便真正践行了德韦克的思想：教育，是唤醒生命对成长的永恒渴望。每一节英语课，皆可成为学生拓展认知边界、塑造成长心态的珍贵契机。

        “Becoming is better than being.”

        成长的过程比静止的完美更珍贵。

        —— Carol Dweck

        这种教学转化不仅提升语言能力，更塑造了学生面对世界的内在姿态——永怀探索热忱，相信蜕变可能。

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