在高山之上，做那束微光——观《我本是高山》有感 (2025-09-03 20:01)

栏目：个人博客

在高山之上，做那束微光——观《我本是高山》有感

    学生返校的那天下午，我们在学校的组织下，一起观看了由张桂梅老师的真实事迹改编的电影《我本是高山》。我自己一直是一个很感性的人，看完电影后，心中还有一股暖意在缓缓升腾。影片没有以夸张的叙事催泪，却在一次次细小的情节里，把何为“教师”二字体现的淋漓尽致，教师稳在责任，也暖在温度。

    影片中，一次次上山的脚步、一次次劝返的谈话、一次次在清晨操场上回荡的口号，复写了“教育改变命运”这句被无数次说起却仍值得反复相信的朴素真理。张桂梅校长和同事们，用近乎苛刻的自我要求，去对抗“女孩不必读那么多书”的陈旧偏见。她们把学校办成一座“向上的路口”，让孩子们拥有选择的权利。

    那句简短却铿锵的话“你就是你自己”，像一盏灯，照见了教育的底色。孩子首先是独一无二的生命，而不是整齐划一的“模板”。老师也不必戴着完美的面具，真实、笃定、向善，便足以成为孩子们的参照。教育不是把每个人推到同一个标准上，而是允许他们以自己的步幅，向着山顶走去。所谓“成才”，应当先是“成人”。

    今年5月，我怀揣着理想与育人的信念，从企业回到了学校，回到了熟悉的三尺讲台。企业的世界强调KPI、ROI与交付周期，追求可度量与高速迭代。学校则不一样，学校日常看见的是“生长曲线”，需要等待、陪伴与反复练习。看完电影后，我更加坚信，教育的价值不在“立竿见影”，而在“春风化雨”。与其沉迷KPI，不如相信一次耐心解释、一次耐心陪伴，终会在某个看不见的清晨发芽。

    整个影片中，有个很触动我的地方是卢老师的那条情感支线。当他得知前女友结婚后，陷入了失落与惆怅。老师也是一个普通人，也会失落、会自我怀疑。可正是在他最黯淡的时刻，学生们在夜晚策划了一场小小的“惊喜”，手电筒星星点点所点亮的微光，黑板上写着大大的“卢老师我们爱你”，把他从情绪的低谷里拉了回来。看到这一幕的时候，我也瞬间明白了自己回到学校教书的内在驱动力。教育从来不是单向的给予，它常常是“被需要”与“被看见”的双向奔赴。

    我不由得想起昨天，由于要收集学生医疗保险的参保情况，我在班级里和孩子们聊到了“健康”的问题。我告诉他们，我自己因为年轻时没有注意身体，如今落下了不少病根，所以希望他们能以我为前车之鉴，好好珍惜身体。

结果今天在布置班级的时候，我请同学们在树叶卡片上写下对未来生活的期待，可以是任何方面的。后来，在张贴这些卡片时，我看到有个同学写下了一句让我瞬间动容的话：“希望黄老师身体健康。”那一刻我意识到，孩子们不仅在成长中需要老师的关怀，他们也在用最纯真的方式关心着老师。我想，这就是教师的意义。

    如今，回望自己的成长路径，难免有遗憾，也走过不少弯路。作为老师，我不指望用自己的经验替孩子们“再走一遍”，而是希望用教育为他们多打开几扇门。影片里的孩子走出大山，改变的不只是地理的范围，更是人生的“选择权”。当一个人能说出“我可以走这条路，也可以走另一条”，他就开始真正掌握自己的命运。教育的价值，不在于把所有人推到同一轨道上，而在于让他们拥有看清路、选择路、走稳路的能力。愿我在课堂上做的每一件小事，都能悄悄替孩子们少走一些弯路，让他们在更开阔的天地里，成为自己。

    因此，我愿把观影的触动化作接下来的行动誓约：

1. 看见与等待：不急于给答案，多问一句“你怎么想”，多等一秒钟的沉默。

2. 相信与成全：用目标牵引而非惩罚驱动，相信每个孩子都能在自己的节点上开花。

3. 专业与温度并行：精进教学设计与学科素养，也不忘一封手写评语、一场走心谈话。

4. 同伴与家校共育：与同事共备、与家长同频，让“教育的力量”形成合力。

    “我本是高山，而非溪流。”高山不随势弯折，它以稳定的海拔指示方向，以长期的积累滋养万物。作为老师，我要先把自己“立起来”：价值立得稳、专业练得深、边界守得住；在课堂与校园中，不盲从噪音和惯性，敢于优化规则、改善环境，让公平与尊重成为常态。强大不是强硬，而是在复杂里作出清晰选择、在压力下保持定力、在质疑中拿出证据与方法。唯有我们先成为“高山”，学生才可能借着我们的海拔看得更远，也学会在人生里，慢慢长成属于自己的那座山。

    《我本是高山》并不神圣化老师，而是把老师还给“人”。也正因如此，它更加坚固了我对这份职业的信念：做老师，就是在群山之间守一盏灯，灯不需耀眼，但要稳定；不必照亮整片天空，但要在需要的那一刻，为一个孩子点亮脚下的路。愿我们在群山里，既做那束稳定的光，也做那座靠得住的山。

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