让劳动课堂生长出 “活” 的生命力 —— 读《活在课堂里》有感 (2025-10-14 11:09)

栏目：个人博客

翻开李政涛教授的《活在课堂里》，“课堂不是静态的容器，而是动态的生命场” 这句话，像一束光照亮了我作为小学劳动教师的教学困惑。以往我总执着于把劳动技能拆解得细致入微 —— 金属丝造型要绞合有力、木材加工需要锯割光滑，可学生的眼神里总少了点兴致；直到读了《活在课堂里》，我才明白劳动课的 “活”，从来不是步骤的复刻，而是让学生在动手、试错、协作中，触摸劳动的温度与生命的成长。

书中提到 “教师要学会‘退一步’，把课堂的主动权还给学生”，这一点在劳动课上的实践让我格外触动。在教授一年级 《整理书包》课程 时，我没有直接演示 “书本按大小分类、文具放侧袋” 的 “标准答案”，而是先让学生各自尝试整理，再上台展示自己的方法。有个男孩把课本按科目顺序叠放，说 “这样找语文书不用翻来翻去”；还有个女孩在书包内侧贴了便签，写上 “水杯放在外侧兜，避免洒湿书本”—— 这些充满童趣的巧思，是我预设教案里从未有过的。当学生们围着不同的 “整理方案” 讨论、补充时，我忽然懂得：劳动课的技能教学，不该是 “教师教、学生学” 的单向传递，而是让学生成为 “劳动方法的探索者”，在自主尝试中找到适合自己的节奏，这份 “主动探索” 的意识，比标准的整理步骤更有价值。

最让我反思的，是书中 “允许课堂‘不完美’” 的观点。在上五年级制作杯垫的木材锯割环节中，我总怕学生锯割不是很好，会频繁打断他们 “注意拿小手工锯的姿势”“注意台面的松紧”；结果学生越紧张越出错，有的甚至偷偷放弃。后来我试着按书中说的 “把试错权还给学生”，只在学生主动求助时才上前引导。有个男同学锯割到一半发现尺寸错了，很着急，然后找到我。我没有帮她拆了重新画尺寸，而是问他 “你看看怎么标错的，问题出在哪里？” 他盯着木条看了一会儿，自己重新规划了一下：“老师，我可以做另外一种的杯垫！” 那一刻我意识到：劳动课的 “不完美”，恰是学生成长的契机。比起锯割出完美的杯垫，他们在修正错误中学会的 “耐心” 与 “坚持”，才是劳动教育真正要传递的品质。

学生们在上玩具整理、纸盒笔筒、制作杯垫的课程时候，每一个学生都带着 “不完美” 的鲜活。《活在课堂里》让我明白：小学劳动课的 “活”，不在于课堂多热闹、技能多熟练，而在于让学生在动手实践中感受 “我能做”“我会做”“我想做”，让劳动成为滋养生命成长的土壤。未来的课堂里，我愿继续做 “退一步” 的引导者，陪着学生在劳动的探索里，慢慢长出属于自己的 “生命力”。

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