在数学与生命之间，寻找一间“活”的课堂——读《活在课堂里》有感 (2025-10-18 23:28)

栏目：个人博客

在没有翻开这本书前，我以为它又是一本陈列着优秀教案或先进教学方法的“武功秘籍”。然而，当我真正沉浸其中，才发现自己走进的，是一个关于教育初心的“心灵花园”。它没有给我增添任何教学的“术”，却彻底唤醒了我作为一名数学教师和班主任的“道”。它让我重新思考：我，究竟活在哪里？是活在教学进度里，活在学生成绩里，还是真正地——活在课堂里？

一、 作为数学老师：从“正确答案的速递员”到“思维探险的领航员”

过去，我的数学课堂像一列准时准点的列车，我作为唯一的列车长，熟练地规划好每一站的风景——引入、定义、定理、练习，分秒不差。我追求的是效率，是精准，是那个唯一的、不容置疑的正确答案。我常常会不自觉地打断学生“异想天开”的提问，因为那会“耽误”列车的行程。我的课堂，看似高效有序，却缺少了窗外那些意料之外的风景，缺少了孩子们在发现新大陆时的惊呼与喘息。

《活在课堂里》中“生成的课堂”这一概念，如同一道光照进了我这节封闭的车厢。书中说，真正“活”的课堂，往往在意料之外。这让我猛然回想上周讲到平行线相交线章节时，有同学提到了“三角形内角和”的问题。当时，我引导同学们通过构造平行线，验证了“三角形内角和等于180度”这个结论。突然，班上一个调皮的男生突然举手问：“老师，三角形的内角和，一定永远都是180度吗？如果我们把三角形画在一个皮球上呢？”

在那一瞬间，我脑海里闪过的第一个念头是：“这是在开玩笑，别把大家的思路搞乱了。”但我忍住了。我想起了书中的“放手”，于是我说：“这个问题太棒了！大家想象一下，如果我们不把三角形画在平平的纸上，而是画在一个圆鼓鼓的球上，它的三个角加起来，还会是180度吗？会变大，还是变小？”

那一刻，课堂“炸”了。学生们有的拿出了圆规，有的把自己的作业本卷成曲面，在上面比划着、争论着。有的喊“肯定会变大，因为边都变弯了！”，有的反驳“我觉得还是一样，三角形还是那个三角形啊！”。那节课，我们没有完成预定的练习题，但我收获了一个充满生命力的课堂。孩子们不再是被动接收知识的容器，而是一个个眼冒星光、敢于挑战权威的思考者。我也不再是那个急于颁布真理的列车长，而是和他们一同感受数学世界无边浩瀚的领航员。

这本书让我明白，数学的魅力，不在于那个最终的答案，而在于抵达答案过程中的每一次迷路、每一次争论、每一次柳暗花明。我的课堂，不应是冰冷的“知识加工厂”，而应是温热的“思维游乐场”。

二、 作为班主任：从“秩序的管理者”到“成长的同行者”

作为班主任，我的大部分精力曾被“管理”二字占据。处理纪律问题、安排值日、布置学校任务……我像一个尽职的管家，确保这个几十人的大家庭，一切井井有条。班会课，也常常被我用来总结问题、宣布事宜，它是一个“任务驱动”的场域，而非“心灵对话”的空间。我关心他们是否“听话”，却很少有机会真正地“听他们说话”。

书中说，“课堂不是单纯的学科知识场，更是学生人格养成的现场。” 这句话让我对班主任的工作有了全新的认识。班级里的每一次互动，每一次事件，每一次班会，都是一堂堂无法预设的、关于“人”的课。

这学期刚开学的某一周，班里因为没有能够拿到荣耀星集体，觉得输给了其他班级，气氛格外低沉。按照惯例，我或许会进行一番“胜败乃兵家常事”的大道理说教。但这一次，我把班会课的主题定为“我们该如何面对‘输’？”我没有站在讲台上，而是和他们一起围坐成一圈。我先分享了自己当年考研失败后痛哭一场的经历。

我的坦诚，像一把钥匙，打开了孩子们的心门。同学们开始思索自己在哪些方面没有做好，是不是下一次能做的更好；甚至有同学开始反思，我们是不是太看重结果，而忽略了为班级付出的努力和其中的快乐？

那堂班会课，没有说教，没有指责，只有真诚的分享和倾听。我们共同上了一堂关于“失败”与“成长”的生命课程。我不再是那个高高在上的管理者，而是和他们一同经历、一同感受、一同成长的同行者。我深刻地体会到，一个班级，最稳固的基石不是纪律，而是心与心之间的联结。

结语：活在课堂，与生命共舞

《活在课堂里》没有给我任何速成的技巧，却给了我一种回归教育本质的勇气和智慧。它让我懂得，无论作为数学老师还是班主任，我的终极使命，都不是去塑造一个个完美的作品，而是去守护一片生命的土壤，让每个孩子都能以自己独特的方式，自由、舒展、向阳而生。

从今往后，我愿自己少一分预设，多一分等待；少一分掌控，多一分倾听。真正地“活在”学生中间，“活在”每一个不可复制的当下，与我的学生们，共赴一场场生命的奇遇，在数学与生命之间，寻找一间“活”的课堂。

阅读（1243） | 评论（0）