从“听懂”到“听见” (2025-10-19 14:03)

栏目：个人博客

从“听懂”到“听见”

                                            ——读《活在课堂里》有感

读完李政涛教授的《活在课堂里》，书中诸多观点如涓涓细流，浸润我心。但其中最让我震撼，并促使我深刻反思自身教学的，是那个看似简单却力重千钧的词——“倾听”。

作为一名小学数学教师，我曾以为“倾听”就是耐心地听学生把话说完，然后判断其对错。我的课堂节奏明快，目标清晰：讲解例题，组织练习，纠正错误，巩固知识。我满足于学生们齐声说出正确答案的“高效”，却时常困惑：为什么讲过多遍的题型，依然有人出错？为什么孩子们在课堂上越来越沉默，只是被动地等待一个标准答案？

李政涛教授一语惊醒梦中人。他指出，真正的倾听，是“悬置自我”，去感知和接纳他人的思想与情感。这让我意识到，我过去的“听”，只是为了“听懂”他是否走向了我预设的终点，而我从未真正“听见”他思维旅程中独特的风景。

我的转变，从一个“错误”的答案开始。

那是一节关于“周长与面积”的练习课。我出示了一道题：“用一根20厘米长的铁丝围成一个长方形，它的面积最大是多少？”我预设的路径是引导学生列出长宽之和为10的所有可能，然后计算面积，发现当长宽相等（即正方形）时面积最大。

大部分学生按照这个思路进行。但小明（一个平时不那么出色的孩子）怯生生地说：“老师，我觉得不用那么麻烦。它越像圆，面积就越大，长方形里正方形最像圆，所以就是正方形。”

教室里一阵哄笑。若在以前，我可能会温和地纠正：“你的想法很有趣，但我们这是在研究长方形哦。”然后迅速将课堂拉回我的轨道。但那一刻，我想起了“倾听的智慧”。我没有否定他，而是追问道：“‘越像圆，面积越大’，这个发现非常独特！你能跟大家说说，你是怎么想到这个的吗？”小明愣了一下，显然没想到我会追问。他小声说：“我以前用一根绳子玩过，同样的长度，围成圆形能框住最大的地盘……”

我抓住了这个“教育契机”。 我首先肯定了他：“这是一种了不起的直觉！你从生活体验中发现了平面几何中一个非常重要的规律：在周长相等的情况下，圆的面积是最大的！这已经涉及到中学的数学知识了。”我看到小明的眼睛瞬间亮了。接着，我顺势重组了教学：“那么，小明给我们提出了一个更高维度的问题：在不能用圆的情况下，在长方形这个‘家族’里，谁最‘像’圆（最‘胖’），谁的面积就最大。让我们一起来验证一下这个猜想，看看在长和宽的各种组合中，是不是最‘胖’的那个正方形面积最大？”

那节课，因为这次真诚的倾听和即时的回应，不再是枯燥的计算练习，而成为了一次充满惊喜的探索之旅。学生们不仅牢牢记住了“周长一定，围成的正方形面积最大”这个结论，更重要的是，他们体验到了数学直觉的魅力，以及思维碰撞的乐趣。小明，也从此在数学课上挺直了腰板。

《活在课堂里》让我深刻领悟到：对于小学数学课堂而言，倾听，尤其意味着要倾听学生思维“在路上”的声音。 我们要听的，不是那个最终的标准答案，而是答案背后“走迷宫的过程”；我们要珍视的，不仅是正确的逻辑，还有那些看似“跑偏”却充满生命力的奇思妙想。

如今，我的课堂节奏慢了下来。我留出更多的时间让学生去说，哪怕是支离破碎的想法；我更加关注那些看似“错误”的答案背后所隐藏的合理成分。我的角色，从一个知识的授予者，逐渐转变为学生思维的“倾听者”和“编织者”。

感谢《活在课堂里》，它让我不再仅仅是一个“教数学”的老师，而是开始努力成为一个“在数学课堂里”，与孩子们共同生活、共同成长的人。我坚信，当一个课堂充满了被倾听的安全感和被回应的满足感时，知识便会在其中自然而然地蓬勃生长。

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