在设计与细节中，让课堂和生命一同生长 ——读《活在课堂里》有感 (2025-10-20 14:57)

栏目：个人博客

在设计与细节中，让课堂和生命一同生长

——读《活在课堂里》有感

作为一名踏入教职第四年的小学语文教师，我正处在职业发展的“职初期”，心中既有对教育事业的无限憧憬，也时常被日常教学中的琐碎与困惑所困扰。李政涛老师的《活在课堂里》像一盏明灯，照亮了我前行的道路。书中深刻阐述了课堂不仅是知识传递的场所，更是师生生命交互、共同成长的沃土。特别是关于“设计的课堂”和“细”节的论述，让我对自己的教学实践进行了深刻反思，并在《蟋蟀的住宅》一课中找到了实践的支点。

一、教学设计：从“教教材”到“设计生命成长”

《活在课堂里》让我认识到，“课堂设计，既是教师对课堂的想象和预设，也是对课堂的实施与反思”，其初衷是“为学生的生命成长而设计”。这彻底改变了我对备课的理解——它不应只是简单地梳理知识点和设计教学环节，而应是一场基于“育人价值”的深度设计。

书中关于“内容设计追问三个问题”和“目标设计切忌抽象和面面俱到”的论述，为我指明了方向。在准备四年级上册《蟋蟀的住宅》这篇课文时，我开始尝试在每节课前，不仅问自己“要教什么”，更追问“这堂课能带给学生怎样的生命成长？”

在《蟋蟀的住宅》的教学设计中，我打破了传统的字词讲解和段落分析模式，设计了一个为期一周的微型项目式学习——“我是小小法布尔”。

首先，在价值清晰与目标精准上，我设定了明确的核心目标：学生不仅要理解蟋蟀住宅的特点，更要体会法布尔细致观察、坚持不懈的科学精神，并初步尝试进行连续性观察记录。这正契合了书中倡导的“单刀直入、孤军深入和精准打击的目标”。

其次，在内容取舍与方法选择上，我进行了大胆的取舍。对于蟋蟀住宅的特点等基础知识，我让学生通过小组合作、绘制住宅结构图的方式自主学习并展示。而将课堂重点放在“学习作者是如何观察的”以及“如何表达观察所得”上，这正是对“什么已经不需要教了”这一问题的实践回应。

最后，在环节清晰与提升感上，我设计了环环相扣的三个环节：“走进文本，学习方法”—“走出文本，实践观察”—“回归表达，分享成果”。

在第一环节，我们师生共同研读文本，但重点不是梳理住宅特点，而是聚焦于法布尔的观察角度（时间跨度、动静结合）、记录方法（数据、比喻）和蕴含的情感。在第二环节，学生自由组合，选择一种校园里的动植物进行为期三天的连续性观察，并模仿法布尔的方式做记录。在第三环节的“小小法布尔观察报告会”上，学生们展示自己的观察记录，并讲述观察中的发现与困惑。

在这个过程中，学生们不仅深刻理解了课文，更亲身经历了从观察到发现、从发现到表达的完整过程。他们的观察记录充满了童趣与惊喜：有的发现了蚂蚁搬运食物的路线规律，有的记录了绿植叶片每天微小的变化。这节课，真正实现了从“教书”到“育人”的转变，知识成为了学生探索世界、发展思维、滋养精神的载体。

二、细节打磨：于细微处见教育真章

李政涛老师用大量篇幅阐述了“细”的重要性，即“拥有对课堂点点滴滴细节的敏感、设计、实施、反思与重建的意识和能力”。在《蟋蟀的住宅》的项目式学习中，我特别关注到小组合作学习的细节打磨。

在“绘制蟋蟀住宅结构图”和“观察记录分享”环节，我借鉴了书中关于小组合作的十几个细节要求。在小组讨论前，明确要求“先自己独立思考两分钟，写下关键词”；在分工时，不仅设立“发言人”，还设立“记录员”、“计时员”和“噪音控制员”；在小组代表发言时，严格要求其第一句话必须是“我们小组认为……”。

这些细微的调整，极大地提升了小组合作学习的质量。我观察到，每个学生都能真正参与到学习过程中，那些平时沉默的学生也因为明确的职责而变得积极主动。特别是在观察记录分享环节，各组代表不再是简单陈述个人观点，而是真正整合了小组成员的智慧。

三、教学相长：在课堂中共同绽放生命

通过《蟋蟀的住宅》的教学实践，我深刻体会到李政涛老师所说的“生命在，课堂在；课堂在，生命在”的真谛。当我把课堂从单纯的知识传授转向生命成长的培育时，不仅学生们在观察、思考和表达中获得了成长，作为教师的我，也在教学设计和细节打磨中实现了专业的提升。

我看到那些平时对语文课兴趣不大的学生，在观察小动物的过程中眼中闪耀的光芒；我看到学生在连续观察中表现出的耐心和坚持，这正是法布尔科学精神的生动体现；我更看到，当教育真正触及学生的生命体验时，学习就变成了一种内在的需要和快乐的源泉。

《活在课堂里》让我明白，理想的课堂需要教师成为用心的设计师和细致的工匠。作为一名职初教师，我将继续带着对教育的敬畏、对学生的热爱、对专业的执着，在每一堂课中践行“为生命成长而设计”的理念，在每一个细节中追求教育的真义。我愿意把我的生命扎根于课堂，在与孩子们的共同成长中，活出一个教师应有的样子，让课堂成为师生生命共同绽放的精彩舞台。

阅读（12） | 评论（0）