让英语课堂成为生命成长的沃土 —— 读《活在课堂里》有感 (2025-10-20 15:40)

栏目：个人博客

    捧着华东师范大学出版社出版的李政涛教授《活在课堂里》，字里行间流淌的教育智慧如春雨般浸润心田。作为一名深耕小学英语课堂十余年的教师，我曾困于 "知识点灌输 — 机械操练 — 试卷检测" 的循环，而这本书中 "课堂是师生共同成长的生命场域" 的论断，为我打开了学科教学的新视野。

从 "知识容器" 到 "生态群落"：重构英语课堂的存在形态

    李政涛教授在书中犀利指出，传统课堂的局限在于将学生视为 "知识的容器"，而理想课堂应是动态生长的 "生态系统"。这一观点精准击中了小学英语教学的常见误区 —— 我们常常执着于让学生背会单词、掌握语法，却忽略了语言作为交流工具的本质属性。

    以往教授 "Food and Drinks" 单元时，我习惯于让学生反复认读单词、背诵句型，课堂虽 "扎实" 却缺乏活力。受书中 "问题导向式教学" 启发，我重构了课堂设计：以 "校园美食节" 为核心情境，提出 "如何用英语向外国客人推荐美食" 的开放性问题。学生分组查阅食材单词、设计推荐话术、制作英文海报，甚至用积木搭建 "美食摊位" 进行实景演练。有个平时沉默的男孩为了介绍 "饺子"，主动查阅了 "dumpling" 的文化起源，在分享时自豪地说："This is Chinese treasure!" 此刻的课堂，知识不再是孤立的符号，而是转化为学生表达自我、连接世界的鲜活工具，真正实现了从 "场所" 到 "生态" 的蜕变。

从 "标准答案" 到 "生命体验"：激活英语学习的内在动力

    "真正的学习应当根植于学生的生命体验"，书中这一理念让我重新审视英语教学的价值取向。小学英语教材中大量贴近生活的主题，本应成为连接课堂与生活的纽带，却常因教学设计的固化而失去温度。

    在 "Seasons" 单元教学中，我曾满足于让学生掌握 "spring is warm" 这类标准化表达。读完本书后，我尝试引导学生进行 "体验式学习"：春天带着学生在校园寻找嫩芽，用英语记录 "the grass turns green"；夏天组织 "夏日趣事" 英文分享会，有学生说道："I ate ice cream and got brain freeze!"；秋天收集落叶制作英文标本卡；冬天开展 "冬日温暖" 主题创作。当学生把自己的生活照片配上英文文字做成班级相册时，我突然明白，李政涛教授强调的 "学习成为生命的自然流动"，在英语课堂上就是让语言从课本走向生活，让表达承载真实的情感与体验。这种学习远比机械背诵更能培养学生的语言素养与人文情怀。

从 "权威者" 到 "首席学习者"：重塑师生互动的平等姿态

    书中对师生关系的诠释令我尤为动容：教师应是课堂中的 "首席学习者"，与学生在平等对话中共同成长。小学英语教师常因 "母语优势" 而不自觉地扮演 "标准答案拥有者" 的角色，这种姿态恰恰会扼杀学生的表达欲望。

    一次教授 "Past Tense" 时，我故意在板书时写错 "go—went"，有学生立刻指出错误。我没有急于纠正，而是坦诚说道："Oh, I made a mistake! Can you help me find more irregular verbs together?" 随后师生共同梳理不规则动词表，有学生发现 "eat—ate" 的规律，兴奋地教给大家记忆口诀。这种 "坦诚的互动" 不仅让语法知识变得生动，更让学生感受到 "学习是允许犯错并不断修正的过程"。正如李政涛教授所言，"我的样子，就是课堂的样子"，当教师放下权威执念，英语课堂便成了敢于表达、乐于探索的对话场域。

从 "课堂终点" 到 "成长起点"：践行终身学习的教育使命

    合上书页，书中 "课堂的终点不是铃声响起的那一刻，而是学生走出教室后依然闪烁在眼中的光亮" 这句话萦绕心头。作为小学英语教师，我们的使命不仅是教会学生一门语言，更是通过语言教育点燃他们对世界的好奇、对表达的自信。

    如今我的课堂上，少了些标准答案的束缚，多了些 "即兴创作" 的空间；少了些机械操练的枯燥，多了些生活实践的鲜活。学生开始用英语写日记、做思维导图、录制英语故事，这些看似 "不务正业" 的尝试，恰恰践行了李政涛教授 "让每个生命在课堂中舒展" 的理念。

    《活在课堂里》让我深刻领悟：小学英语课堂的真谛，在于让语言成为生命成长的养分，让每个孩子都能在英语学习中找到自我、连接世界。这既是教育的初心，也是我们作为师者的永恒追求。

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