读《活在课堂里》：做初中数学课堂里的 “同行者” (2025-10-22 12:43)

栏目：个人博客

拿到李政涛教授的《活在课堂里》时，我正为初中数学课堂上的一个难题发愁 —— 明明讲透了知识点，可学生做题时还是频频出错，课堂上看似热闹的互动，总像隔着一层 “窗户纸”。读完这本书，我才明白，原来我一直站在 “教” 的角度看课堂，却忘了真正的课堂，该以学生的 “学” 为中心，我们教师该做的，是和学生一起 “活” 在课堂里。

李教授在书里说：“课堂不是教师的‘表演场’，而是师生共同生长的‘土壤’。” 这话像一记警钟，敲醒了我。以前上数学课时，我总习惯按自己的节奏走，比如讲 “一元二次方程的解法”，我会先把公式推导过程一步步写在黑板上，再举几个例题，然后让学生做题巩固。可总有学生眼神发愣，后来才发现，我推导时跳过的 “为什么要配方”“这个步骤和之前学的完全平方公式有什么关系”，正是学生卡壳的地方。现在再上这节课，我会先让学生试着用之前学过的完全平方公式解简单的方程，遇到解不出来的情况时，再引导他们思考 “怎么把式子变形成我们熟悉的样子”，学生反而能主动找到 “配方” 的思路。原来，数学课堂不是把公式 “灌” 给学生，而是带着他们一起 “闯” 过思维的关卡，这种一起探索的过程，才是课堂该有的 “活” 劲儿。

书中还提到 “要看见每一个学生的思维痕迹”，这对初中数学教学太重要了。数学题往往不止一种解法，以前我总倾向于把 “最优解法” 直接告诉学生，觉得这样能节省时间。但读了书之后，我开始关注学生的 “不一样” 的解法。有一次讲 “三角形全等的判定”，班里一个平时不爱说话的学生，用了和课本不一样的辅助线方法证明。要是以前，我可能会简单夸一句，再把重点拉回课本方法上。但这次，我让这个学生上台讲解自己的思路，没想到其他学生听了之后，反而对 “辅助线的作用” 有了更透彻的理解，甚至还提出了新的疑问。那一刻我才明白，李教授说的 “活在课堂里”，不是教师设计好所有环节，而是要给学生的思维留空间，哪怕他们的想法不完美，也是课堂里最珍贵的 “生长点”。

作为初中数学老师，我们总担心学生 “学不会”“跟不上”，于是把课堂安排得满满当当。但《活在课堂里》让我明白，真正有效的课堂，不是 “填得满”，而是 “留得空”—— 留出让学生思考的时间，留出让学生犯错的机会，留出让师生一起讨论的空间。比如现在讲 “函数图像”，我不再直接把图像的性质一条条列出来，而是让学生自己画出不同函数的图像，观察图像的变化，再一起总结规律。虽然有时候课堂进度会慢一点，但学生对知识的理解却更扎实了，遇到新的函数问题时，也能主动尝试画图分析。

读完这本书，我对 “教师” 的角色有了新的认识：我们不是课堂的 “主导者”，而是和学生一起探索的 “同行者”。在初中数学的课堂里，没有 “标准答案” 的灌输，只有 “共同探索” 的乐趣；没有 “教师的表演”，只有 “师生的共成长”。未来的教学路上，我会带着这本书里的理念，继续 “活” 在课堂里，和学生一起在数学的世界里慢慢走、细细品，让每一节数学课都充满生长的力量。

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