在课堂里唤醒生命 ——《活在课堂里》读后实践感悟 (2025-10-22 16:12)

栏目：个人博客

阅读李政涛教授的《活在课堂里》，犹如在教育的迷雾中找到一盏明灯。书中那句“课堂是师生生命相互编织的场域”深深震撼了我——课堂不仅是传授知识的空间，更是制度性设计与鲜活生命体验诗意交融的微缩宇宙。作为一线初中道德与法治教师，我开始重新审视自己的课堂，尝试让每一节课都成为师生共同穿越的生命旅程。

一、课堂是“生命编织”的场域：从知识传递到生命共鸣

李政涛教授指出：“课堂的样子，取决于教师生命的样子。”这一观点让我幡然醒悟——道德与法治教学的本质，不是将外在规范强加于学生，而是在制度的“骨架”上，生长出属于学生自己的“生命血肉”。

在七年级《珍惜青春时光》单元关于“情绪”的教学中，我摒弃了简单的是非判断，设计了“情绪调色盘”活动。学生们用色彩和图案描绘自己的情绪状态，一位内向的女生画了一片灰色雷雨云，却在云隙间添了几缕金线：“这是考试失败后的我，但朋友的安慰像阳光照进来。”我抓住这一契机，引导学生讨论：“我们能否像欣赏天气变化一样，与各种情绪共处？”如此，教材中“学会调节情绪”的目标，便内化为了学生自我认知与生命成长的内在需求。

二、师生是“共同穿越”的伙伴：从单向讲授到双向滋养

李政涛教授强调，教师要“带着悲悯之心、悲悯之情、悲悯之意做教育”，这让我深刻体会到教师不仅是知识的传授者，更是学生心灵成长的守护者。

在八年级《走进社会生活》单元教学中，我围绕“个人与社会的关系”这一知识点，设计了“社会网络图”活动。学生们以自己为中心，画出与家庭、学校、社区和网络世界的各种连接。当看到自己如何被这张巨大的关系网所塑造和支撑时，有学生惊叹：“原来我不是一座孤岛！”我顺势引导：“社会化正是这个从‘小我’融入‘大我’的过程，我们享有的权利与自由，都深植于这份‘连接’之中。”抽象的概念，在学生对自己生命网络的凝视中，变得具体而深刻。

三、教学设计是“生命体验”的载体：从机械执行到动态生成

《活在课堂里》让我明白，课堂设计不应是教案的机械执行，而应成为师生思维碰撞、情感交流的动态过程。李政涛教授形象地指出，教师要像农夫一样，“懂得教育的节气，教育也需要等待的智慧”。  

在讲授“社会生活离不开规则”时，我设置了“网络操场”的思想实验：如果没有规则，网络生活会怎样？学生们很快意识到，没有规则，网络空间将陷入混乱，每个人的网络自由都会消失。我进而引申：“规则不是束缚，而是保障每个社会成员美好生活体验的基石。”通过这种方式，规则意识不再是外在的要求，而是学生通过思考得出的内在结论。

在七年级“学会自我保护”教学中，我将重点从记忆知识点转向培养安全本能。我们通过情景剧模拟，让学生置身复杂的社交压力、网络诱惑等真实情境中进行判断与抉择。在一次模拟“网友提出线下见面”的剧情后，学生们自己总结出“告知家长、选择公共场所、保持警惕”等原则。我告诉他们：“你们今天在课堂上每一次思辨和选择，都是在为青春构筑一面坚实的盾牌。”如此，自我保护就从书本上的文字，融入了他们的生命本能。

四、教师是“生命气象”的创造者：从追求技巧到修炼境界

《活在课堂里》 最触动我的，是它对教师角色的重新定义——“我即课堂，课堂即我”。教师的价值不在于“给予答案”，而在于“点燃问题”。

如今，我的课堂依然有必须完成的教学任务，但我更珍视那些“意外”的火花。一个关于“友谊”的提问，可能引发对人际边界的热烈讨论；一次校园欺凌的案例，可以深化对“自我保护”与“与法同行”的理解。这些看似偏离预设的插曲，恰恰是生命活力涌入课堂的证明。

  李政涛教授的这本书，如一面明镜，照见我的不足；更如一盏灯塔，指引我前行的方向。在这条让课堂焕发生命活力的探索之路上，我愿永葆初心，做一名虔诚的践行者，与青春的脉搏同频共振，在制度与生命的交响中，点亮智慧，温暖心灵。

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