一年级数学《讲讲算算（2）》课堂教学反思与重构实践 (2025-11-18 15:22)

栏目：个人博客

        在完成“责任杯”《讲讲算算（2）》这一课时的教学后，我进行了深入的课堂反思。本课围绕“10以内数的减法”展开，重点在于引导学生理解减法的意义，并能够在具体情境中提出、表达和解决减法问题。尽管课堂整体氛围活跃，学生在情境导入、探究新知环节表现积极，但在练习环节中，我明显感觉到课堂节奏趋于平淡，学生参与度有所下降，主要问题在于练习形式单一，缺乏层次性与操作性，未能充分激发学生的思维深度与广度。基于评委老师们的调整意见，我对本课的教学设计进行了系统性的重构与优化，力求在保持原有教学目标的基础上，突破练习环节的平淡局面，提升课堂的整体效能。以下是我对本节课的深度反思与重构实践。

一、原教学设计的亮点与基础

本节课以“班级派对”为情境主线，通过AI视频、动画演示、游戏互动等方式，成功营造了轻松愉快的学习氛围。学生在“编数学问题—列算式—说答句”的过程中，初步建立了减法问题的语言模型与思维框架。尤其在“探究新知”环节，通过同一情境编出不同减法问题的设计，有效拓展了学生的思维维度，使其体会到减法不仅可求“剩余”，也可求“部分”。然而，练习环节的设计未能延续前期的情境张力，缺乏多样化的任务驱动与思维挑战，导致学生在重复性的“讲讲算算”中逐渐失去兴趣。

二、练习环节的平淡问题诊断

问题一：练习形式单一，缺乏层次性
原设计中，练习部分主要以“看图编题”和“根据算式编题”为主，虽然贴合教学目标，但缺乏从易到难、从具体到抽象的梯度设计，未能满足不同层次学生的学习需求。

问题二：缺乏操作与互动，学生参与度下降
练习环节以口头表达和书面记录为主，缺乏学具操作、合作探究等互动形式，导致部分学生的积极主动性不够强。

问题三：未能有效整合已有知识，缺乏系统性
学生在之前已学习了“被减数、减数、差”的概念以及“数的分与合”“倒着数”等计算方法，但在练习中未得到有效复习与运用，导致知识链条断裂。

三、基于调整思路的课堂重构策略

1. 复习减法名称与计算方法，夯实知识基础

在练习环节开始前，增设“减法知识小回顾”模块，通过问答、手势表示、快速抢答等形式，复习以下内容：

• 减法各部分名称：被减数、减数、差

• 例：在“7－2＝5”中，7是（被减数），2是（减数），5是（差）。

• 计算方法复习：

• 分与合：如8－3＝？想“8可以分成3和5，所以8－3＝5”

• 倒着数：如6－2＝？从6开始倒着数2个：5、4，结果是4

设计意图：通过简短复习，激活学生已有的知识储备，为后续的编题与解决问题奠定基础。

2. 丰富练习设计，增强层次性与趣味性

（1）场景与算式匹配连线题

派对物品配对
出示图片与算式，请学生连线：

• 图片A：原来有6个气球，破了2个
       算式：6－2＝4（个）

• 图片B：有5块蛋糕，吃了3块
       算式：5－3＝2（块）

• 图片C：有8颗糖，拿走4颗
       算式：8－4＝4（颗）

设计意图：通过图文匹配，帮助学生建立情境与算式之间的对应关系，强化对减法意义的理解。

（2）问号放在哪儿

例题3：苹果图，让学生把提问的问号移到合适的位置后编题
出示图片：树上有7个苹果，摘了3个。

• 可编减法问题：

• 求剩余：树上原来有7个苹果，摘了3个，还剩几个？
        7－3＝4（个）

• 求部分：树上有7个苹果，剩下4个，摘了几个？
        7－4＝3（个）

设计意图：引导学生从同一情境中挖掘多种数学问题，发展多维思维。

（3）算式编题接龙

教师出示算式：9－4＝5
学生依次编题：

• 生1：原来有9个气球，破了4个，还剩几个？

• 生2：有9颗糖，吃了4颗，还剩几颗？

• 生3：树上有9只鸟，飞走4只，还剩几只？

设计意图：通过接龙游戏，激发学生兴趣，训练语言表达与思维灵活性。

（4）情境选择与算式匹配

出示多个情境与多个算式，请学生选择正确的算式：

• 情境：妈妈买了10个苹果，吃了几个后还剩6个。

• 可选算式：
       A. 10－4＝6
       B. 10－6＝4
       C. 6＋4＝10

设计意图：训练学生对减法意义的深度理解与算式选择能力。

3. 增加学具操作，提升动手与协作能力

在练习环节中，引入“小圆片”学具，设计以下操作任务：

任务：摆一摆，讲一讲

教师出示情境：“有9只气球，破了3只，还剩6只气球”

• 学生用小圆片摆出“9－3”的过程；

• 用数字卡片摆出算式；

• 同桌互相讲述数学故事。

设计意图：通过动手操作，将抽象的数学问题具象化，增强学生的感性认知与语言表达能力。

4. 理解“求部分”包含“求剩余”

在板书设计与教学语言中，明确“求部分”是一个更广义的概念，其中包含“求剩余”：

• 求剩余：已知总数和去掉的部分，求剩下的部分；

• 求部分：已知总数和其中一部分，求另一部分（包括“吃掉”“飞走”“破掉”等）。

板书示例：

讲讲算算（2）

            ——减法

总数－一部分＝剩余部分

○○○○  ○        ○○○ ○○

5－1＝4          5－2＝3

5－4＝1          5－3＝2

设计意图：通过图示与算式对照，帮助学生理解“求部分”的广义性，提升分类与归纳能力。

        四、教学反思与未来展望

通过本次教学重构，我深刻认识到：一节好的数学课，不仅要有清晰的教学目标与情境设计，更要有层次分明、形式多样的练习环节作为支撑。 只有在练习中融入复习、操作、对比、辨析等多种元素，才能真正实现“讲中学、做中悟、用中固”的教学理想。在今后的教学中，我将继续坚持“以学生为中心”的教学理念，注重知识的结构化与情境化，努力打造既有深度又有温度的数学课堂。同时，我也将不断反思、不断调整，让每一节课都成为学生思维成长的阶梯。

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