《进位加法2—8、7、6加几》 (2025-12-19 07:35)

栏目：个人博客

《进位加法2—8、7、6加几》教学反思

一、 教材分析

20 以内的进位加法是小学低年级数学运算的重要基础，而 “8、7、6 加几” 的进位加法，是在学生已熟练掌握 10 以内加减法和 20 以内不进位加法，且初步理解9加几“凑十”算理后的递进学习内容。本节课既是对 “凑十” 核心算法的巩固应用，也是算法灵活性的拓展提升，在 20 以内进位加法的知识体系中起到承上启下的关键作用。

教材将进位加法分设 4 个课时，通过教材编排的层次设计，旨在引导学生在对比中感悟：无论选择将哪个加数凑满十，其核心本质都是 “化未知为已知”，将 20 以内的进位加法转化为 10 加几来计算，从而突破 “凑十方法的灵活选择” 这一教学难点，为后续更复杂的加法学习奠定思维基础。

二、 教学目标：

1.运用已有经验，自主探究8加几的计算方法，进一步灵活运用“凑十法”计算20以内进位加法。

2.在探究过程中感悟“凑十法”在20以内进位加法中的广泛应用，形成初步的运算能力。

3.感受数学知识的内在联系，体会数学学习的乐趣。

三、 教学反思：

本次教学，我力图在严谨的数学逻辑与生动的学习体验之间寻得平衡。

（一）以“联系”为锚点，实现认知迁移

课堂始于对“9加几”的复习，这并非简单的重复，而是有意识地激活学生认知结构中的“固定点”。通过再现“凑十”情境，帮助学生提取关键算法与算理，为新知的同化与顺应铺平道路。这种设计，旨在让学生明确感受到，新知识并非凭空而来，而是从旧知识土壤中自然生长出的新枝。

（二）以“操作”为桥梁，促进算理内化

理解“凑十”的算理，尤其是从“凑9”到“凑8、7、6”的灵活性，对一年级学生而言存在一定抽象性。因此，我坚持将小棒操作作为探究的中心环节。从“摆出算式”到“移动小棒使人一眼看出和是几”，再到用语言描述过程，这一系列动作将内在的思维活动具体化、可视化。关键性问题如“为什么移这两根？”“凑成的10和剩下的几合起来是多少？”，直指“十进制”与“转化”思想的核心，引导学生超越机械的操作模仿，深入理解“为何要凑十”以及“如何实现凑十”。对比“拆小数凑大数”与“拆大数凑小数”两种路径，并非为了区分高下，而是为了揭示“凑十”策略的普遍适用性，突破思维定式，夯实运算能力的根基。

（三）以“分层”为路径，推动思维进阶

练习设计遵循了从“掌握”到“熟练”再到“洞察”的递进逻辑。“点亮星星”的基础口算与看图列式，确保了全体学生对核心方法的巩固。而“发现窍门”环节（观察8加几得数个位的规律）则是全课思维发展的一个高潮。它引导学生从一系列具体计算中跳脱出来，进行观察、猜想与初步验证，将学习从技能训练层面提升至规律探索的层面。这短暂却重要的“数学化”过程，是培养学生数感与推理意识的宝贵契机。

（四）以“技术”为羽翼，增强学习动力

考虑到一年级学生的心理特点，我在课末引入了“AI泡泡加法乐园”游戏。AI随机出题与即时反馈的功能，在紧凑的课堂中创造了高参与度的综合练习情境。其价值不仅在于“激趣”与“熟练”，更在于营造了一种积极的计算氛围，让每个学生都能在富有挑战性的游戏中，检验自己的学习成果，体验运用知识的成就感。  

教学，是带领学生在既定的知识坐标中探寻个人理解路径的过程。本节课如同一座桥，连接着“9加几”的已知岸与“8、7、6加几”的新知岸。我欣慰于大部分学生能踏着“操作”与“思考”的桥墩稳健通行。那些在探寻规律时闪亮的眼睛，正是数学思维被唤醒的最美模样。
    未来的教学，我期望在保障逻辑主线清晰的同时，给予生成性思维更多舒展的空间；在追求全员参与的热烈中，更能倾听个体思维深处的细微声响，让数学课堂不仅是习得方法的训练场，更是孕育思想、滋养智慧的生长园。

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