以生为本，让计算教学走向深度建构 ——专家指导《进位加法》第四课时教学反思及随笔 (2026-01-20 16:23)

栏目：个人博客

2025年12月25日，教研员朱伟老师莅临正达的东校区指导了我的一年级上学期《进位加法》第四课时的教学。专家点评中既肯定了我在结构化教学中的思考，也为了我指出了课堂开放性需要提高、学具使用思路的一些转变，让我收益颇丰。本次《进位加法》的教学实践与反思，让我对低年级计算教学有了更为清晰的认知：计算教学绝非“算法灌输”的简单过程，而是要以学生为中心，立足已有经验，聚焦核心本质，在开放探究中培养学生的数学思维与核心素养。以下这些是我想要调整的方向：

1、将新知转化为旧知，打通算法脉络

低年级学生虽年龄小，但具备天然的知识迁移能力与探究欲望。教学中，教师应敢于“放手”，打破“层层铺垫”的固化思维，直接将未知问题抛给学生。如14+6的教学，可省去14+2的铺垫环节，让学生自主尝试计算。当学生自主想到“4+6=10，10+10=20”时，及时给予精准评价：“你真会思考！把没学过的14+6，转化成了学过的凑十法和整十数加法，这就是数学中重要的‘转化思想’！”这种评价不仅能增强学生的自信心，更能让学生体会到“自主探究”的价值，激活后续学习的内生动力。

2、聚焦核心本质，构建知识的内在联结

数学知识的生命力在于其内在的统一性。在加法教学中，“相同数位上的数相加”是贯穿始终的核心本质，“满十进一”只是这一本质下的特殊规则。教学中应摒弃形式化的差异对比，着力挖掘知识的共性规律。如对比14+2与14+6时，应先引导学生发现“都是先加个位、再加十位”的共通点，再自然引出“个位满十需向十位进一”的特殊处理，让学生明确：进位加法是不进位加法的延伸与拓展，而非孤立的知识模块，从而形成系统的计算认知。

3、拥抱算法多样，让课堂充满思维活力

算法多样化的核心是尊重学生的思维差异，而非追求形式上的“多方法”。教学9+11时，对于学生提出的“11+9=20”（运用加法交换律）、“9+10+1=20”（分步凑整）、“9+1=10，10+10=20”（标准凑十法）等思路，应给予同等重视与充分展示。通过引导学生对比“不同算法的相同本质”，让学生明白：无论方法如何变化，核心都是“凑十”或“转化”，从而在尊重个性的同时，培养学生的创新意识与思维灵活性。

4、打磨教学细节，让教法贴合学情实际

低年级教学的成效往往藏在细节之中。计数器操作时，明确11“先拨10再拨1”的步骤，能帮助学生更好地理解两位数的数位构成；课堂评价时，精准点出学生思维中的“转化”“凑整”等亮点，能引导学生形成良好的思维习惯；练习指导时，鼓励学生尝试“估算比较”“分类辨析”等多样化方法，能打破“唯一答案”的思维定式。教师唯有站在学生的认知角度，打磨每一个教学细节，才能让教法更贴合学情，让教学更具实效。

5、优化练习设计，承载思维进阶功能

练习不是知识点的简单重复，而是思维能力的进阶训练。设计练习时，应注重层次性与开放性：基础题侧重算法巩固，提高题侧重算理深化，拓展题侧重思维拓展。如在基础计算后，可增加8+9+3等连加题型，让学生灵活运用“满十进一”规则解决复杂问题；比较大小练习中，引导学生尝试“不用计算直接比较”的思路，培养估算意识与数感。通过多元化、有层次的练习设计，让练习真正成为学生思维发展的“磨刀石”。

计算教学是低年级数学的基石，更是学生数学思维发展的起点。在今后的教学中，我将始终秉持“以生为本”的理念，立足学生的已有经验，聚焦知识的核心本质，在开放与精准的平衡中，让计算教学从“教会算法”走向“发展思维”，让学生在数学学习中收获知识与能力的双重成长。

阅读（3） | 评论（0）