以脑科学为引，筑就小学英语精准育人之路——读《精准学习》有感 (2026-03-20 16:00)

栏目：个人博客

翻开浙江教育出版社出版、法国认知神经科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂所著、周加仙译的《精准学习》，仿佛推开了一扇连接脑科学与教育教学的大门。作为一名深耕小学英语课堂多年的教师，我始终在探索如何让英语教学摆脱“机械灌输”的困境，让每个孩子都能在语言学习中找到乐趣、获得成长。而这本书以扎实的神经科学研究为基础，打破了我对“学习”的固有认知，将“精准”二字融入教学的每一个环节，为小学英语教学提供了科学、可落地的实践指引，也让我对自身的教学工作有了全新的审视与思考。

迪昂在书中核心阐述了一个观点：学习是人脑与生俱来的强大才能，其本质是大脑主动构建和修正世界内部模型的过程，而这一过程的高效运行，离不开注意、主动参与、错误反馈和巩固四大核心支柱，这一观点彻底颠覆了我以往“教师教、学生记”的传统教学认知，也精准戳中了小学英语教学的痛点。小学阶段是儿童语言学习的“敏感期”，也是大脑“神经元再利用”机制发挥作用的关键时期——儿童的大脑会将原本用于物体识别、声音感知的脑区，逐步改造用于语言学习，这也解释了为何小学阶段的孩子能更快地感知语音、模仿语调，这正是小学英语教学的独特优势所在。但在以往的教学中，我常常陷入“一刀切”的误区：统一的教学进度、统一的练习内容、统一的评价标准，忽略了每个孩子大脑发育的差异、学习基础的不同，导致有的孩子“吃不饱”，有的孩子“跟不上”，英语学习逐渐沦为负担，而非乐趣。

结合书中的脑科学原理，反观自身的小学英语教学实践，我深刻意识到“精准教学”不是一句口号，而是基于学生认知规律、贴合语言学习本质的必然选择。小学英语的核心目标是培养学生的语言感知能力、口语表达能力和学习兴趣，这与迪昂强调的“学习需贴合大脑认知规律”高度契合。以往我在教授单词时，常常让学生机械重复、死记硬背，却忽略了大脑对“有意义的信息”记忆更深刻这一特点；在设计课堂活动时，往往追求形式热闹，却没有关注学生是否真正主动参与、是否能获得有效的错误反馈，导致课堂效率低下，学生学过即忘。而《精准学习》让我明白，小学英语教学的“精准”，首先要精准把握学生的认知特点，利用大脑的学习规律设计教学活动，让语言学习变得可感知、可参与、可巩固。

基于书中的启示，我开始尝试将“四大核心支柱”融入小学英语课堂，让精准教学落地生根。在“注意”的运用上，我不再单纯依靠教师的提醒，而是结合小学阶段孩子注意力集中时间短、喜欢生动有趣事物的特点，将英语单词、句型与生活场景、趣味游戏相结合。例如，在教授“动物”类单词时，我利用多媒体展示动物图片、播放动物叫声，通过“猜动物”“模仿动物动作说单词”等游戏，将学生的注意力聚焦到学习内容上，同时通过标注、圈画突出核心词汇，让大脑快速捕捉关键信息，避免无关信息的干扰，这也印证了书中“注意是信息选择的门户”这一观点。

在“主动参与”的落实上，我打破了“教师讲、学生听”的模式，设计更多让学生主动生成、主动检验的教学活动。迪昂在书中强调，被动的有机体几乎学不到任何东西，有效的学习要求大脑主动生成假设、进行预测和检验，而好奇心是驱动这一过程的核心动机。小学英语教学中，我结合教材主题，设计情境对话、小组合作、角色扮演等活动，让学生在真实的语言情境中主动运用单词和句型。比如在教授“My weekend plan”这一单元时，我让学生先自主设计周末计划，用所学单词和句型尝试表达，再小组内交流分享，互相补充完善，最后全班展示。在这个过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动思考、主动表达，大脑始终处于活跃状态，学习效果也得到了显著提升，这正是“有指导的主动学习”的有效实践。

“错误反馈”是精准教学的关键，也是我以往教学中最容易忽略的环节。迪昂指出，学习的本质就是根据“预测误差”来调整内部模型，大脑只有在预期与现实不符时才会学习。小学英语学习中，学生出现发音不准、句型误用等问题是常态，以往我常常只是简单纠正，却没有引导学生思考错误原因，也没有给予针对性的反馈。如今，我会耐心倾听学生的表达，精准捕捉错误点，通过提问、引导等方式，让学生自己发现错误、纠正错误。例如，学生混淆“he”和“she”的用法时，我不会直接告知正确答案，而是通过展示人物图片，让学生对比观察，结合语境判断用法，同时设计针对性的练习，帮助学生巩固正确用法，让错误成为学习的“导航信号”，助力学生逐步完善语言认知模型。

而“巩固”则是让英语知识内化为语言技能的关键。迪昂强调，巩固通过重复练习和睡眠，将新学习的知识转化为自动化的技能，从而释放宝贵的大脑认知资源。小学英语的巩固的关键在于“常态化”和“生活化”，而非机械重复。我不再布置大量的抄写作业，而是设计分层巩固任务：基础薄弱的学生，侧重单词、句型的跟读和简单运用；基础较好的学生，侧重情境对话的拓展和英语小短文的仿写。同时，引导学生在生活中运用英语，比如鼓励学生用英语打招呼、描述身边的事物，利用碎片化时间进行单词跟读、句型回顾，让英语学习走出课堂、融入生活，实现知识的有效巩固。此外，我也会提醒学生保证充足的睡眠，助力大脑进行“神经重演”，加深知识记忆，这也是书中脑科学原理在教学中的具体运用。

作为小学英语教师，我们面对的是一群处于大脑快速发育阶段的孩子，他们的语言学习能力、认知水平存在明显差异，这就要求我们的教学必须“精准”，必须贴合每个孩子的发展需求。《精准学习》一书让我深刻认识到，教育不是“一刀切”的标准化生产，而是“因材施教”的个性化培育，而这种“因材施教”，需要以脑科学为支撑，以学生为中心，精准把握学习规律，精准设计教学活动，精准提供反馈指导。同时，书中对“学习风格”等伪科学的批判，也让我反思自己以往的教学，摒弃那些形式化、无效的教学方法，专注于真正能促进学生学习的核心环节。

小学英语教学的核心，是让孩子爱上英语、学会运用英语，而精准教学正是实现这一目标的有效路径。迪昂在书中写道：“学习是人类最伟大的才能，它让我们能够适应不断变化的世界。”作为小学英语教师，我们的职责就是守护这份才能，用科学的教学理念、精准的教学方法，为孩子们搭建高效、有趣的英语学习平台。

读完《精准学习》，我不仅收获了脑科学与教学结合的专业知识，更明确了今后的教学方向。在今后的小学英语教学中，我将继续深耕这本书的核心思想，将“四大核心支柱”贯穿教学全过程，精准把握学情，优化教学策略，关注每个孩子的成长与进步，让英语教学更具针对性、实效性和趣味性。同时，我也会不断反思、不断实践，将脑科学原理与小学英语教学深度融合，摒弃传统教学的弊端，践行精准育人的理念，让每个孩子都能在英语学习中发挥自身潜能，收获成长与喜悦，真正实现“让学习真正发生”的教学目标。

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