随着科技的飞速发展，人工智能已逐渐渗透到我们生活的各个领域，教育领域也不例外。最近，我深入学习了人工智能在教育变革中的应用，特别是它如何影响初中地理学科的教学，这让我有了许多深刻的感悟。

在学习的过程中，我了解到人工智能为地理教学带来了前所未有的变革。传统的地理教学往往依赖于教师的讲解和课本的知识，学生被动地接受知识，缺乏互动和实践。而人工智能技术的应用，使得地理教学变得更加生动、有趣和高效。例如，通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地探索世界各地的地形地貌、气候特征，仿佛置身于一个真实的地理环境中。这种沉浸式的学习体验极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。

除了虚拟现实技术，人工智能还能为地理教学提供精准的数据支持。在地理学科中，数据的准确性和实时性对于学生的学习至关重要。通过人工智能技术，教师可以轻松地获取全球各地的实时气象数据、人口分布数据等，将这些数据融入到教学中，让学生更加直观地了解地理现象的变化规律。同时，人工智能还能根据学生的学习情况，提供个性化的学习建议和资源推荐，帮助学生更好地掌握地理知识。

在深入学习的过程中，我也遇到了一些挑战和困惑。例如，如何平衡人工智能技术在教学中的应用与传统教学方法的结合？如何确保人工智能技术的准确性和可靠性？这些问题都需要我们不断地思考和探索。然而，正是这些挑战和困惑，让我更加深刻地认识到人工智能在教育变革中的重要性和价值。

通过这次学习，我深刻体会到人工智能对教育变革的深远影响。它不仅改变了我们的教学方式和手段，更重要的是，它改变了我们的教育理念和思维方式。在人工智能的助力下，我们可以更加关注学生的个性化需求和学习体验，让每一个学生都能在教育中得到充分的关注和支持。同时，人工智能还能为我们提供更加精准、高效的教学资源和服务，提高教育的质量和效率。

结合初中地理学科的教学实践，我认为我们应该积极拥抱人工智能技术的应用，探索更加先进、高效的教学方式和方法。例如，我们可以利用虚拟现实技术开展地理实践活动，让学生在虚拟的环境中亲身体验地理现象的变化过程；我们可以利用人工智能技术为学生提供个性化的学习建议和资源推荐，帮助他们更好地掌握地理知识；我们还可以利用人工智能技术对学生的学习情况进行实时跟踪和分析，为教师提供更加精准的教学反馈和指导。

总之，人工智能对教育变革的影响是深远而广泛的。作为教育工作者，我们应该积极拥抱这一变革，不断探索和创新教学方式和方法，为培养具有创新精神和实践能力的人才做出更大的贡献。

去年外语节，人文学科组带领同学们走进乡村、走进博物馆感受城市的变迁与发展。而今年的外语节，我们开启了一次全新的尝试。在前期研讨中，我们结合往届外语节的经验，对多种活动形式进行可行性分析，最终确定了舞台剧这种能够结合多学科内容且具有表现力的形式。

通过分析外语节主题与学科本身的关联度，我们整合了六年级地理、七年级历史和八年级道法学科相关知识，让学生在沉浸式表演的同时，也能学习到学科知识。团队老师们更是拥有无限的想象力和创造力，不约而同想到将亚马孙雨林中的动植物进行拟人化，以第一视角直观感受雨林在不同时期的变化。

项目伊始，我们根据演出时间制定了大致的计划，3月主要完成剧本初稿、确定演职人员，4月进入正式排练和服化道的筹备。有了初步的构想和剧情线，我们试图通过AI技术帮助我们快速创作剧本，结果却差强人意。AI写作仅能基于已有的模型生成文本，缺乏创造性和情感。而三位同学的加入让剧本的创作有了转机，在一次次的师生共同探讨中，可可树、望天树、金刚鹦鹉、玻璃蛙，雨林中的生灵一个个跃然纸上。不仅如此，学生们在创作时还会结合老师的建议提出自己的想法，为角色设计专属的动作和神态，还会考虑前后剧情的连贯度和场景切换的便利性，学生们的创作能力远超我们的预期！就这样，历时三周，毫无剧本创作经验的我们，对故事线进行了详细的梳理，设计了合理的剧情结构，在师生共同努力下完成了这份一万两千字的原创剧本。

而此时此刻，真正的挑战才刚刚开始。为了挑选出最适合的角色，我们组织了一次公开的演员选拔活动。学生们的热情空前高涨，仅东校区一个中午的时间就收到了七八十份报名表。这样的热情也给了我们继续前进的动力，我们通过表演试镜、面试等方式，从众多热爱舞台剧的人群中，精心挑选出了最符合角色设定的演员。根据每个角色的性格特点、外貌特征等因素，合理进行了角色分配。

根据剧本的需求和角色的特性，学科组的老师们分多个场地，利用午休时间每天组织排练1-2幕。这样既可以保证每个角色得到充分的演绎机会，也能保证整体的排练进度不受影响。从排练的第一天开始，小演员们便全身心投入其中，以极高的效率推动着剧目的进展。每一次排练，都是对细节的严格打磨。无论是台词的准确发音，还是动作的标准规范，他们都力求做到最好。

同学们的认真态度更是让人印象深刻。无论是主角还是配角，无论是台前还是幕后，他们都报以同样的热忱。他们在课余时间反复研读剧本，深入理解角色的内心世界，更好地诠释角色。他们在休息时间练习台词，在台上更加自如地表达。正式演出时台词的还原度极高。跨年级的排练筹备时间很紧张，部分同学还承担了多学科任务，但他们从未喊苦喊累，用努力和坚持全身心的投入，用高度的配合与默契，让排练和演出的过程充满了温馨与快乐。后台师生全力配合，勇敢应对突发变化，毫无埋怨互相鼓励，也许是前期的辛苦排练，更或许是本身就拥有同样的理念和意识，让我们能够在不言不语中知道彼此的心意和目的，于是师生融为一体，全新全意只为做好这一件事。当全剧圆满落幕的时候，我们抑制不住兴奋为他们拍手叫好，那一刻，我们由衷地为孩子们的努力感到骄傲和自豪。这次的项目活动让学生在不一样的平台展现自己的才能，更让我们看到了无限的潜力和闪光点。

在石校长的引领下，近两周我们接收到了许多教育前沿信息，而这些信息无一不在告诉我们，我们国家的教育即将进入一个全新的阶段。上周末举办的上海基础教育首届年会把会议的主题聚焦在未来学习的研究和发展上，来自各个领域的专家学者针对教育数字化和未来学习样态作了解读。在学习完这些内容后，我不禁在想，工作在教育一线的我们需要做出哪些改变或尝试？也许我们可以从以下几个方面着手：

首先，升级自我认知。传统课堂正在完成向素养时代的高速转变，这也意味着，教师群体需要一次更为系统的全面进阶。在过去的几年里，我们的教学理念已经实现了重构与突破，从传统的以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心的教学模式。强调学生的主动性、积极性和创造性，关注学生的全面发展。但很显然，观念的转变只是第一步，我们还需要在教学内容认知和方法认知上有所提升。教师需要深入理解和把握教学内容，关注知识的内在联系和整体性，形成系统化的知识结构。需要不断探索和创新教学方法，采用多样化的教学手段和技术，充分利用人工智能。例如，地理学习通过地理信息系统的应用，学生可以直观地了解地球表面的各种地理现象。此外，人工智能还可以帮助学生分析地理数据，提取有用的信息，培养学生的数据分析和解决问题的能力。还可以尝试在历史学科利用AR技术，让学生体验穿越时空、亲历历史事件，让人工智能弥补传统教学的短板。

第二，培养教师技术素养。我们在利用技术进行教学时，应保持对技术的理性态度。既要看到技术带来的便利和优势，也要意识到技术的局限性。在外语节舞台剧剧本的创作初期，我们尝试将大纲输入多个AI产品进行创作，结果都与我们的预期相差甚远，在文学性和艺术性上都达不到要求。而当我们邀请学生来创作时，他们用拟人化手法将场景生动有趣得呈现出来，甚至对人物的表情动作和背景音乐都有预设。这样的创造性是智能工具无法带给我们的。

我们对于技术的应用也应该是多方面多层次的。教师首先需要掌握基本的技术知识和与教育教学相关的技术工具。其次，教师需要对人工智能技术的基本原理和应用场景有清晰的认识，并能够结合教学实践进行有效应用。同时，教师应学会利用教育大数据进行学情分析、教学效果评估等，以便更精准地把握学生的学习需求，优化教学策略。更进一步的要求，教师应能够将技术与其他学科知识相结合，创设跨学科的学习情境，促进学生综合素养的提升。我们要正确使用技术、提高信息筛选和鉴别能力，拥有良好的技术素养是未来社会的发展需求。

第三，学习能力进阶。中国教育学会副会长李政涛教授曾提到，学习能力的三个阶梯为自然学习力、文化学习力和智能学习力。自然学习力强调的是个体通过与自然的亲密接触，从身边获得各种感官经验，让学生在真实的生活情境中学习，文化学习力要求个体在学习过程中，不仅吸收知识，更要理解其背后的文化内涵，形成对文化的深度理解和认同。我们在日常教学中常常通过各类实践活动或讲授让学生获得感知。而智能学习力不仅要求个体掌握先进的学习工具和方法，更要求他们具备创新思维和解决问题的能力，以适应快速变化的学习环境。这对我们的教学设计提出了更高的要求，在单一学科教学中很难得到发展。但我们可以尝试通过正在推进的跨学科空间学习或像外语节这样的多学科主题性活动来实现。

以上几点只是我在粗浅学习后的一些感悟，教育改革的路很长，也还有很多需要不断磨合的地方。就在上周的学校开放日活动中，我们如往年一样展示了学生们的优秀作品，不少家长和孩子看到我们精美的学科海报都赞叹不已，但在看完后也会问我“老师，这是孩子在学校里完成的还是回家完成的？”“这是小组作业还是个人作业？”。现在的家长不仅会为优秀的学科成果点赞，也会想到孩子在这背后付出的辛苦和承受的压力。教育在变革，但受教育者和他们的家长也已经是新一代人，他们有自身的诉求和愿景。我想，作为一个教育工作者，我不能忘记初心，要时刻记得教育的本质是培养人，让我们的学生在满足社会发展需求的同时，也能做更好的自己。

经过对《教育的基础》一书的学习和反思，我对在新形势新环境下如何推进教育高质量发展也有了些许思考。

教育高质量发展的目标是培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质人才，为国家和社会的发展提供有力的人才保障。实现这一目标，需要明确教育高质量发展的意义，充分认识到教育在提高国民素质、推动经济社会发展、增强国家竞争力等方面的重要作用。

教师是教育高质量发展的关键因素。我们应该关注教师的专业成长和职业发展，为他们提供必要的培训和支持。同时，要建立健全教师激励机制，激发教师的工作热情和创新精神，提高教育教学质量。教育教学能力是教师的核心竞争力。我们应该通过校本培训、外出学习、教学研讨等多种方式，不断提升教师的教育教学能力。特别是要加强现代教育技术培训，引导教师运用信息技术手段创新教学方式方法，提高教学效果。

科研创新能力是教师专业发展的重要标志。我们应该鼓励教师积极参与教育科研工作，为教师提供必要的科研支持和条件。同时，要建立科研成果评价和激励机制，将教师的科研成果与职称晋升、绩效考核等挂钩，激发教师的科研热情和创新精神。此外，还要加强校际合作与交流，为教师搭建更广阔的科研平台。

课程设置和教学内容是教育高质量发展的核心。我们应该紧跟时代步伐，更新课程设置，优化教学内容，注重培养学生的综合素质和实践能力。同时，要加强课程与社会的联系，让学生更好地了解社会、适应社会、服务社会。其中，个性化学习已成为教育高质量发展的重要方向之一。个性化学习是指根据学生的个性特征、兴趣爱好、学习风格等个体差异，提供定制化的学习资源和教学策略。为了实施个性化学习，我们首先需要建立学生个性化学习档案。通过收集学生的学习成绩、兴趣爱好、特长优势等多方面的信息，对学生进行全面、深入的分析，从而为每个学生制定个性化的学习计划和发展目标。

教学方法和手段是影响教育质量的重要因素。传统的教学模式往往采用“一刀切”的方式，忽视了学生的个体差异。为了实施个性化学习，我们需要创新教学模式和手段。例如，可以采用分层教学、小组合作、项目式学习等多种教学模式，以满足不同学生的学习需求。同时，还可以利用信息技术手段，如智能教学平台、在线学习资源等，为学生提供更加便捷、高效的学习支持。我们应该积极推广先进的教学方法，如项目式学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，要充分利用现代信息技术手段，提高教学效果和学习体验。

良好的教育环境是教育高质量发展的基础。我们应该关注学校的文化建设、校园安全、师生关系等方面，营造一个和谐、健康、积极向上的教育环境。同时，要加强与社区、企业等的合作与交流，拓展学生的实践平台和学习资源。

黄河

课时目标：

1.读图说出黄河的源流概况；

2.利用地形、气候的知识简单分析黄河流域的自然特征，培养综合思维；

3.理解黄河多泥沙及“地上河”的成因和危害，辩证看待人地之间的相互影响；

4.认识到“黄河之患”并探讨其综合治理措施，培养人地协调观；

5.通过了解母亲河的贡献和忧患，生发出民族自豪感和建设祖国的时代担当精神。

重点：黄河的源流概况；不同河段的水文特征；黄河的综合治理。

难点：利用气候、地形等知识分析不同河段的水文特征；理解黄河多泥沙及“地上河”的成因和危害；认识到“黄河之患”并探讨其综合治理措施。

处理策略：设计问题链引导学生逐步分析；提供充分的图文资料加深学生的理解；利用视频直观展示水土流失的成因。

教学流程：

教师：通过黄河入海口视频引出黄河泥沙含量大的特点。

学生：了解黄河注入的海洋，对比世界其他大河，从数据直观感受黄河泥沙含量的巨大。

环节一：黄河考察团

教师：

1. 提供近年黄河含沙量资料，以“黄河，为什么不黄了？”的问题引出黄河一节的学习重点，激发学生的求知欲。

2. 给出相关地图和资料，设置相应的问题，让学生通过自主学习、小组合作等形式完成活动，从而了解黄河的各河段概况。帮助学生读图找出黄河上中下游的分界点。

学生：

1. 查看地图册，了解黄河的发源地、注入的海洋以及黄河的上中下游分界点。

2. 小组合作筛选资料中的信息，了解黄河流经的省区、地形区、气候区及水中生物等内容，并整合归纳。

（设计意图：通过改变学生对黄河的固有印象，引发学生求知探索的能动性。通过不同关联度的资料，培养学生在短时间内的信息提取和总结能力。）

环节二：黄河之患

教师：

1. 提供相应的景观图或视频引出河水颜色变化的过程，帮助学生推断。

2. 提供相关资料，让学生分析黄河不同河段含沙量的变化情况。

3. 通过视频资料，让学生分析水土流失的原因，加深学生印象。

学生：

1. 在老师的引导下逐步分析黄河不同河段的水文特征。

2. 欣赏相关图片、视频，加深记忆，并感受祖国山河之美。

3. 分析黄河不同河段含沙量的变化情况，理解黄河含沙量与黄土高原之间的关系。

4. 通过观看视频，分析并归纳黄土高原水土流失的主要原因。

（设计意图：利用地形、气候的知识简单分析黄河流域的自然特征，培养综合思维；理解黄河多泥沙及“地上河”的成因和危害，辩证看待人地之间的相互影响）

环节三：黄河的保护与治理

教师：

1. 创设情境，让学生小组合作讨论黄河的综合治理和保护措施。

2. 分析各小组各种方案的可行性，与现行实际应用方案相联系。

3. 提供图文资料讲解新中国成立以来黄河治理取得的伟大成就。

学生：

1. 阅读相关资料，并根据黄河不同河段的水文特征，尝试设计治理和利用黄河的方案，按小组汇总并分享。

2. 通过小组讨论，辩证思考方案落实的难易度和可行性，及后续可能产生的影响。

（设计意图：通过探讨黄河综合治理措施，培养学生的人地协调观；通过了解母亲河的贡献和忧患，生发出民族自豪感和建设祖国的时代担当精神）

课后作业：

查阅我国另一条重要河流长江的相关资料，对比长江与黄河在含沙量、径流量、流域面积、支流数量等方面的数据，分析产生差异的原因。

在参加了跨学科案例中考评析会后，与各校老师进行了交流探讨，本次中考题和传统模考题的考查题型侧重点略有不同但是结合题目来看，本次跨学科仍然是通过创设真实情境，考查学生信息提取与处理、问题分析与质疑、结论阐释与创新能力，聚焦考查学生跨学科问题解决能力。

一、创设真实情境

本次跨学科案例以无脊椎动物中的软体动物—蜗牛为主线，考查了选择适合蜗牛生活的环境、时间以及如何利用工具收集蜗牛。结合蜗牛对环境的需求选择适宜生存的环境、时间体现了生物与环境相适应的生物学观点。选项当中给出的不同平原地区，同时又考查了同学们的地理基本学科素养。简答题中，材料中给出了蜗牛贝壳主要成分碳酸钙，据此分析蜗牛含碳量与环境之间的关系，本题同样考察了生物与环境的关系以及结合了碳循环的相关知识点，考生答题时可以结合材料以及所学知识点，从生物与无机环境之间的物质是循环交换的，蜗牛体内的碳元素来自无机环境的角度答题。

二、学会提取信息与处理

真实问题通常是复杂多变的，解决这些问题往往需要同学们结合真实情境，结合地理、生命科学的核心概念，提取题干信息，解决实际问题。如本次考试考查的出发寻找蜗牛的目的地，要求学生在提取情境中适宜蜗牛生活的环境信息，运用地理、生命科学中相关原理，建立合理的、跨学科的逻辑联系，进行分析。

三、学会从生物与环境相适应角度答题

我们在跨学科案例分析的课程中也给同学们总结过生物与环境相适应答题角度。首先学会提取材料中给出的适宜蜗牛生活的生物因素和非生物因素，以及蜗牛自身的形态结构、生理功能、行为等特点，分析蜗牛体内碳元素的含量与生活环境的关系，考察了综合运用地理与生命科学原理解决真实问题的过程，落实对跨学科能力的考查。历年跨学科案例分析都不是考查学生死记硬背的能力，更加注重对于学科能力综合运用，所以我们的跨学科案例分析课程也更加侧重对于学生分析、概括与表达的训练。基于真实问题情境，调用各学科核心概念，充分运用跨学科知识进行分析和解释能力。帮助同学们在回答简述题时能更快、更准地找到切入点，做到有的放矢。

阅读是一种理想、健康的生活方式，也是反思和提升自我的有效途径。在过去的两个多月里，《光速进化》和《干法》两本书从企业管理和行动执行力等方面让我重新审视自身。

《光速进化》中作者对多位成功CEO的深入访谈和案例分析，书中揭示了这些卓越CEO们在企业发展过程中所采取的思维方式和行动策略。在众多小故事中，一则关于视角转换的故事让我印象深刻。主人公在面对问题时能从微观视角中抽离出来，思考自己的公司在项目管理的体系建设方面有哪些地方需要全盘梳理和提升，这样可以让自己带领的团队可以更好地应对同类情况。

但在真实工作中，我自己并不能很容易地做到由点到面的自由切换，在单一维度的拓展中往往会踌躇不前。当我们在每一个“点”上进行新的尝试时，一定会经历大大小小的失败，而失败给我们带来的挫败感、脆弱感、无力感、无价值感。而我需要做的是让自己尽快进入学习区，真正地驾驭和拥抱每次学习的机会，在看似没有其他选择的一个点中扭转乾坤，拓展出一片崭新广阔的选择空间。

随着科技和市场环境不断演变，企业必须能够以光速进化来应对挑战并保持竞争优势。在《干法》一书中作者强调领导者应该具备敏锐的洞察力和决策能力。这本书让我明白了在现实生活中，只有真正付诸行动才能取得成功。它不仅为我提供了一些实用的指导原则，还启发了我思考个人职业发展的方向，具体从以下几个方面落实：一、坚持做“自燃型”的人，热爱自己的工作，积极主动地投身于工作中，将自己的能量最大限度地发挥出来。二、以“高目标”为动力，持续付出不亚于任何人的努力”。不要因为目标高不可攀就轻易放弃，相信自己具备使梦想成真的巨大潜力。三、创造性地工作：每天都要钻研创新，不满足于现状，不断总结经验在教育教学和教科研工作上实现突破。即使是平凡和重复性的工作，只要不断地钻研创新，也会带来飞跃性的进步。四、具备正确的、正面的思维方式，这是把工作做好、把事业做大、度过幸福人生的基石。

总的来说，这两本书都给予了我很多宝贵的思考和启发。它们不仅帮助我理解了企业管理和领导力的重要性，也教会了我如何更好地付诸行动来实现自己的目标。无论是在管理工作还是个人成长中，这些思想和经验都对我有着深远的影响。在未来的生活里，持有正面的思维方式，满怀热情，付出不亚于任何人的努力，把自己持有的能力最大限度地发挥出来，一定能把工作做得更出色。

       作业是教学过程的必然环节，是提升教学质量、实现教学功能的有效途径。如何优化作业设计，实现作业减量提质，成为了每一位教师必须思考和完成的必答题。老师应围绕作业功能，结合实例阐述优化作业设计的相应策略：优化情境设计，提升作业育人力；优化整合设计，提升作业思维力；优化趣味设计，提升作业吸引力。以此最大化实现作业的效能，助力学生提升学科素养。

    “双减”政策的出台，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，这让本就受重视度较低的人文学科陷入两难。布置了，作业总时长岌岌可危，不布置，学习效果无从反馈。为此，学科组老师必须基于课程标准、教学目标，在依据学生学情和学习规律、体现素质教育导向基础上，系统设计作业目标和作业内容。

       一方面，作为课程重要环节，设计兼具科学性、趣味性、有效性的作业成为学科组老师们研究的重点内容。通过对以往作业的总结和研讨，增加情境性作业更符合学科特性。不仅是链接学生生活实际经验和书本知识的有效载体，较之一般性纸笔作业也更受学生欢迎。在兼顾知识的巩固与能力提升的同时，增强了“人文性”，是对作业育人功能的开发和利用。

      另一方面，分层作业也需要加强。人文学科的配套习题具有较强的普适性，但与本校学生的学情并不相符。尤其是中考年级，老师们在教学中需从题型和形式两方面来针对不同班级学生设计，尊重个体差异，激发自主意识。在题型上，尝试分“挑战题”和“巩固题”，“免做题”和“必做题”，“选做题”和“延做题”。学生可以依据自己的学习情况，自主掌握学习尺度，尝试选择难度各异的题型来完成。通过过程性评价来纵向促进学生的进步成长，实施科学评价，以激发学生探究愿望和兴趣，点亮学生思维的火花，实现“教学评一致性”。

好雨知时节，当春乃发生。雨水已过，今年的春日你想探寻藏南雪域的桃花，还是去访川西河谷的梨花呢？

旅行，一直是我生活中不可或缺的一部分，这也是一个地理人的梦想，在行万里路中不断解锁和认识新的世界。旅行的时候，我经常感受到世界的有趣与多彩。沿着独库公路翻越天山，穿过托木尔大峡谷，去巴音布鲁克等一场日落。躺在塔克拉玛干沙漠的帐篷里，头顶璀璨无垠的星空，脑中回荡着十二木卡姆的琴声。这一刻，仿佛自己也是浩瀚星辰中的一颗。

走在茶卡盐湖的铁轨上，看落日余晖与自己共同倒映在天空之镜里，让浮躁的心获得短暂的平静与自由。闲逛在泉州古城的街道，通淮关岳庙香火鼎盛，毗邻的清净古寺历史悠久，不远处承天禅寺的钟声悠扬，仿佛听见它们在诉说宋元时期海洋贸易的繁荣景象。

每个城市都会留下令人难忘的回忆，济南大街小巷的紫薇生如夏花般绚烂，魔幻立体的重庆地形常常让手机导航形同虚设，乘着武汉公交就能体验一把速度与激情。活力繁华的东京，文艺古典的波士顿，宁静温柔的清迈，都可能成为你我心中的诗和远方。只有看到真正足够大的世界，才知道自己有多小。

不必拘泥于名川大河，小小溪流也在淡泊地闪耀着；不必执着于旅途的完美，一点遗憾是下次再会的契机；不必局限于攻略上的景点，日常的寝居饮食亦是独特的风景。真正的地理课堂从不在教室里，而在生活中，在我们脚下。

出发吧，去神秘的佩特拉古城一探究竟，去打卡三岛由纪夫笔下的金阁寺，去见证即将浴火重生的巴黎圣母院！去看生活，去被震撼，去领悟——我们都来自山川湖海。

故事简介：

《铜锣烧也有春天》为日本当代作家多利安助川的治愈系中篇小说，展现了人的困境和希望，以及人性之光。以日式点心铜锣烧作为意象，讲述了一个走出人生失意和低谷的感人故事。故事发生在一间名为“铜锣春”的铜锣烧专卖店里，主人公千太郎是这家店的店长，与一个来自单亲家庭，感受不到关爱的中学女生若菜，以及一个长期与世隔绝的老婆婆德永，三人在经历了一连串风波和生活的困难后，深深地融入了彼此的生活，同时也改变了彼此的未来人生。

推荐语：

看完《澄沙之味》，我找到了原著小说《铜锣烧也有春天》。不长的篇幅，是一个适合睡前阅读的小故事。“豆沙是有心意的”、“要仔细看红豆、认真听红豆，想象着它经历的每一个雨天和晴天，去了解它是乘哪一缕风过来的”，德江婆婆的话温暖而有力量。她人生的大部分时光都困在病院的高墙里，但依然愿意聆听万物，认真对待每一天的生活。同样被社会隔离过一段时间的千太郎则陷入更普遍的迷惘。命运总有不公，人生难免失意，可人的一生不会只有一种颜色，一定会有突然绚烂的那一天。

课时目标：

1. 知道教学相长的含义，懂得师生之间要彼此尊重，并且融合现实情况，强化学生的责任意识；

2.通过情境创设、合作探究，分析现实生活中的真实案例，在问题解决中逐引导学生学会正确与老师交往，能够正确处理和老师交往中存在的分歧，内化道德修养和健全人格；

3.借助趣味形式、典型人物，组织学生在分析材料的过程中培养尊重老师，热爱老师的情感，主动关心老师、理解老师，深化政治认同，树立法治观念。

教学过程：

导入：师生类趣味混剪视频

（设计意图：在本课第一框，学生学习、总结了基本的教师职业观，初步解决了“是什么”层面的问题，那本节课则重点迁移到现实生活中，进行师生关系“怎么做”的探索实践。本着构建“活动型”课堂的原则，创设“人人都是小老师”的体验式情境，激发学生的兴趣、主体意识和责任感。）

教师简要总结，导入新课。

新授：“教师成长工作坊”

（1）环节一：树洞诊疗室

教师活动：针对“教学相长”做法的相关内容，展示相应“树洞”素材；

学生活动：分工合作，探寻解决方案。

过渡：教学，做不仅仅是知识的传递。冲突、交流、互相启发......师者仁心，双方同舟共济，是成长相伴的合伙人，更是教学相长的共同体！

总结知识点：教学相长的含义和做法。

意图：本框所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“交往与沟通”，具体对应的内容标准是“积极与教师进行有效沟通”。所以本环节立足初一新生班集体的实际，借用“树洞”来引发学生的情感共鸣，打开学生的心与声，让师生的沟通不仅仅是教师单方面给予的“术”，而是能在分工合作中成为学生真正习得的人际交往之“道”，从而内化道德修养和健全人格。

（2）环节二：光影探案馆

教师活动：展示师生风波的经典短片；

学生活动：思考分析主题人物的行为利弊。

总结知识点：正确对待老师表扬和批评的做法。

过渡：老师的表扬或者批评，你走心了吗？其实，老师的表扬意味肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展；老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，可以帮助我们反省自己，改进不足；对待老师的批评，我们要把注意力放在老师批评的内容和用意上，理解老师的良苦用心。

意图：通过情境创设，使学生自己体验“小老师”的角色，分析事件原委，引导学生构建正确的师生关系，养成良好的心态去面对师生交往中产生的问题，在这个过程中深化政治认同，树立法治观念。

（3）环节三：优师群英会

学生活动：小组讨论，填写“师生行动清单”。

过渡：如何处理师生间的小矛盾、小风波？其实，这也是彼此关系的试金石，是生活中个人情商的锤炼。

总结知识点：建立良好师生关系的含义和做法。

意图：通过合作完成“师生行动清单”，使学生在民主的氛围中培养合作意识、创新精神和综合运用知识解决问题的能力，也进一步激发了学生对构建良好师生关系的责任感和使命感，自然渗透情感态度价值观的教育。

小结：师生类温暖混剪视频

过渡：求学路上，三生有幸，我们互相陪伴！你想成为的人，也许印刻着我们师生互动分享的影子；你想拥有的生活，也许闪烁着我们师生相知相伴的时光。

意图：总结本课，升华情感。

本学期的责任杯课为九年级跨学科案例教学，课题为《新疆伊犁的紫色花海》。教学从播放伊犁薰衣草航拍视频引入，容易激发学生兴趣、引发学生思考：薰衣草这一外来物种为何能让伊犁人民发家致富，走上乡村振兴之路。教学的三个学习任务单由易到难递进：1.薰衣草的生长习性（查找所给资料，培养提取与处理能力）；2.一年花开两季的原因分析（分析生物与非生物环境之间的关系，提升问题分析与质疑能力）；3. “紫色经济”为什么能够让伊犁人民过上好日子（分析薰衣草带动的产业发展，锻炼语言表达能力）；4.课后任务——对比辨析“一枝黄花”（感悟保护生态环境的重要性，提升结论阐释与思辨能力）。

本案例实施下来，发现有两个问题比较突出：一、学生的综合思维能力不够，碰到主观题不能形成系统、动态地看待问题的思维方式，还需教师在平日教学中创设真实情境培养能力；二、学生表达方面还有待提高，语言过于简单，表达不够全面完整，如何使学生有效使用材料并内化为自己的知识还需教师进一步指导。但从学生的回答中可以看出，通过小组合作能迸发出思维的火花，富有创造性的想法，相信经过老师的提醒和引导后能够形成较为成熟的思维模式。这次的案例教学也是跨学科案例教学的初步尝试，后续通过学科组间的教学和研讨，相信会有更深入的探索。

   10月16日上午，中国共产党第二十次全国代表大会在北京人民大会堂隆重举行，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平代表第十九届中央委员会向大会作报告。回望过往的奋斗路，眺望前方的奋进路，从党的十九大到党的二十大，是实现“两个一百年”的历史交汇期。历史是最生动的、是最具有说服能力的教科书，必须要把党的历史学习好、总结好、把党的宝贵经验传承好、发扬好、铭记好，担任好历史的使命，从党的历史经验中吸取前进的力量，为中华民族的伟大复兴贡献出自己的一己之力。

   中国共产党自一九二一年成立以来，始终把为人民谋幸福、为中华谋复兴作为自己的初心及使命，党团结人民，使几千年封建社会历史的国家真正实现了人民当家做主，从落后的农业国演进为世界第一制造业大国，从人民的温饱不足到现在的全面小康。百年党史用事实证明了中国共产党始终团结人民、尊重人民、坚持一切为了人民、一切依靠人民，从群众中来、到群众中去，始终保持同人民群众的血肉联系，始终接受人民批评和监督，始终同人民同呼吸、共命运、心连心。

   作为新时代的接班人我们要肩负起历史使命，抱有远大理想、努力提高自身素养、调整好自己的心态、摆正好自己的位置、要有能吃苦耐劳的精神、有责任感、并且树立终身学习的观念，通过不断的学习来适应社会，坚定战略自信，保持战略清醒，增强信心斗志，以实际行动迎接党的二十大胜利召开，并且高举中国特色社会主义伟大旗帜，奋力谱写全面建设社会主义现代化国家崭新的篇章。

   雄狮怒吼国人醒，中华先辈洗耻辱，巨龙腾飞九州欢，党的光辉照华夏，春风万里人心暖，中国共产党的精神一直光芒万丈，照耀祖国大地、万里山河，这也成为我们新青年不断努力拼搏的精神动力，我深知党的最高理想和最终目标是实现共产主义。作为当代新青年我们生在红旗下，长在春风里，我热爱我的祖国，也热爱中国共产党。我将时刻为理想而努力，牢固树立“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的理想，不断强化自身专业能力，不断增强学习的主动性、创造性，我愿意以行动证明自己的决心。紧跟党的步伐，一步一个脚印，听党指挥，为党和人民战斗，我将放下从前的稚嫩，认真且努力塑造全新的自己，成为党和国家真正所需的忠诚儿女。

新课标发布的一个月以来，人文组的老师们认真研读课标内容，对比旧版课标，梳理了主要的变化与突破。本次课程标准的修订围绕核心素养展开，突出素养导向。基于核心素养设定课程目标，选择和组织课程内容，开展课程实施，研制学业质量标准，变革评价与考试命题，实现课程目标、内容、教学和评价设计的一致性。

学生素养是学生通过学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。作为落实立德树人根本任务的关键课程，人文学科的首要任务就是解决好培养什么人，怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。随着中国经济的飞速发展，中国在世界中的角色已逐渐转变。中华民族的伟大复兴进入了不可逆转且更加艰苦的阶段，整个世界也进入了动荡变革期。因此，培养堪当民族复兴大任的时代新人是中国特色社会主义进入新时代的要求，是经济社会高质量发展的要求，更是国际竞争的要求。

今年九月，新课标就要开始落地，这也给我们的课程实施提出了新的要求。第一就是育人方式上的改变。人文学科具备较强的综合性，内容上涵盖广泛，涉及青少年学生社会生活的政治、经济、道德、生命健康等方方面面，其课程目标不是掌握这些领域的知识或观点，而是将这些课程内容与学生真实生活相融合，生活逻辑与学科逻辑相融合，通过课堂教学活动和社会实践活动，引导学生自主、合作和探究学习。这就要求教师的课堂教学设计必须提高站位，围绕核心素养的培育，开展单元设计，将学生需要学习的知识和技能结构化为一个单元，在情境问题的解决中进行学习。本学期，在六年级地理课程的《地球运动》这一单元，老师们设计了操作性较强的观测实践活动，提前两周，学生们就开始使用同样的参照物，观测正午12：00左右物体影子的长短并记录数据。通过肉眼可见的数据变化，打通知识内容与真实世界的壁垒，借用真实情境的介入，促进知识的情境化。

另一方面，跨学科主题学习也是这次课程方案修订重点之一。在历史新课标中就有明确指出跨学科主题学习是用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力，并且在课标中清楚罗列了知识图谱示例，明确规定跨学科主题学习不少于总课时的10%。跨学科主题学习活动可以从特定问题出发，将分散的内容整合在一起，有助于学生形成既在时段上纵通又在领域上横通的通史意识，初步养成多角度分析解决问题能力。而在上一学年，福山的地理学科就与语文学科展开了为期一月的跨学科项目式学习，学生们在老师的引导下，对民俗活动与时节的联系展开探索，对民俗文化的传承与现实发展进行探讨，感受中华民族深厚的文化底蕴与人民的智慧，展现民族自豪感与文化自信。这样的探究活动促使学生将学科知识与社会问题联系在起来，实现学习的有效迁移，真正对社会有所作为。

第二就是评价方式上的改变。学业质量的高低取决于学生核心素养水平的高低，而核心素养的培育不是一蹴而就的。因此，在教学过程中秉承“为了改进”的评价理念，关注学生成长过程中的表现是十分重要的。在日常教学中，我们根据不同阶段特征设计多元形式的评价方式，利用思维导图、专题地图、情境展示、时间年表、人物评论等方法指向不同的评价标准。

同时，考试命题以测评学生核心素养发展为出发点。以历史学科为例，从试题样例中可以看出新学业水平考试指导思想与以往不同。我们来看一道以古诗为材料的选择题，考查学生核心素养中史料实证的水平达成度。但是，和以往的试题相比，新课标理念体现在两个方面：一是情境新且完整。以往考试大多摘取诗词的重要诗句，便于学生理解。而试题中采用全诗作为情境，加大了学生理解和辨识史料的难度。这样的新情境便于考查学生对隋唐科举制度的真实了解程度。二是较好体现了历史核心素养的考查。本题要求在较新、文字较多的情境中，在大致理解史料的基础上，准确提取有效信息并作出正确判断，符合新课标学业质量要求。

第三，是教师知识体系和研修方式的改变。新课标对教师的发展提出了更高的要求。教师要确立新的认知观，在教学上有意识地促进学生学习迁移的发生；教师要有新的教学观，从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；教师要有新的评价观，淡化评价的甄别与选拔功能，实现发展功能。也就是说，教师的发展要从知识本位转变为素养本位，教师本身也需要具备学科的核心素养。

《孟子》中有云：先立乎其大者，则其小者不能夺也。人文学科组的老师们将以立德树人为根本任务，通过对新课程标准的落实，实现在教学方式上百花齐放，创造出生动、智慧、高效的课堂，助力学生成为活跃的、负责任的、有为的时代新人！

4月21日新课程标准经颁发后，开始了第一阶段的学习。新课标下的地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。

初步学习可以看出，课程目标是对学生学习及发展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的基本方向和依据。此次课标修订，力求使课程目标自觉体现本课程在培育学生核心素养方面的基本贡献，结合本课程的性质、理念及课程的基本内容，从核心素养视角对课程总目标及学段目标进行表述。课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。

在课程标准的“课程内容”一章，有“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个部分。这三个部分缺一不可、内在关联。“内容要求”指向“学什么”——强调在结构中的、扎实的基础知识学习的重要性，防止知识虚化；“学业要求”指向“学得怎样”——结合教学内容要求，提出素养发展目标；“教学提示”指向“怎么学”——即：学习这样的内容、达到这样的要求，学生必须经历哪些基本的、典型的活动，让课程“活”起来、“动”起来，让学生进入课程，让课程内容变为学生主动学习的活动。

学生素养发展，贯穿课标全文本，隐含在课程内容及教学实践中，体现在课程学习结果的具体描述中。这就既需要有课程目标的总体指向，需要内容的选择、组织，还需要在各部分内容的“学业要求”及最终的“学业质量”部分中，做具体的描述，使核心素养，不再是空洞的语词口号而变成学生真实的能力、品格和价值观。