在外语节主题课单元结合四年级的数据处理第 1 课时《采集我的身体数据》的教学。我的教学设计主要围绕如何准确、有效地采集数据展开；再探究人体臂展与身高的关系，将采集的数据记录在任务单上。再通过回顾之前学习过的内容，将数据输入到wps图表中，让学生意识到数据采集是数据分析的基础，为后续的数据可视化和筛选分析做好铺垫。

在引导学生使用各种工具收集身体数据时，学生们积极性较高，但部分学生对于如何选择合适的工具、选择合适的单位还存在困惑，比如在涉及身高、体重等问题时，有的学生没有明确单位，或者测量方式不够合理，这反映出学生对于数据采集的严谨性认识不足。在后续教学中，应加强对利用工具采集数据的指导，让学生明确数据采集的规范性和准确性对于整个数据分析过程的重要性。

在数据录入环节，学生们首次接触将纸质数据录入到电子表格中，操作虽然不复杂，但对于一些学生来说仍存在困难，如录入速度慢、容易出错等。这原因是学生对于wps表格软件的操作熟练度是初级接触，今后可以安排专门的练习时间，帮助学生熟悉软件的基本操作，提高数据录入的效率和准确性。

课堂中，通过小组合作的方式让学生共同完成数据采集任务，旨在培养学生的团队协作能力。然而，在实际操作中，小组分工不够明确，部分学生在小组活动中参与度较低，没有充分发挥团队协作的优势，只有固定几位学生在帮助其他老师进行数据的采集。为此，在今后的教学中，我将更加注重小组分工的合理性，确保每个学生都有明确的任务，从而提高小组合作的效果。

在最后讲解数据安全时，虽然通过案例让学生初步了解了保护个人身体数据的重要性，但学生的理解和认识还较为浅显。在后续教学中，可以引入更多的实际案例，让学生更加深入地了解数据安全的相关知识，增强他们的数据保护意识。

《采集我的身体数据》这节课完成了既定的教学任务，学生基本掌握了采集身体数据的方法和工具，但在数据采集的规范性、电子表格操作的熟练度、小组协作以及数据安全意识培养等方面还有待进一步加强。在后续教学中要要进一步专项培养信息素养和数据处理能力。

在本单元的四年级人工智能课的图像识别教学中，其中的第二课我以人像识别为例，把名人照片识别为工具展开教学活动。在教学过程中三个班级收效较好能从课堂记录本与作品上得到表现；而一个班级需要调整教学方式，具体改进内容是需要更具体的操作，计划以微课形式结合课堂自学进行。

在课前趣味导入环节，我精心挑选了多张大众熟知的名人照片，如科学家爱因斯坦、功夫明星成龙、文学家冰心等，通过展示这些照片引出人像识别话题，感受到学生对图像识别表现出很高的学习兴趣。在知识新授环节，以视频科普结合生活例子来学习人像识别的基本原理，包括人脸检测与人脸识别两个关键步骤。

在讲解过程中，结合名人照片识别的实例，多提问，让学生思考并进一步理解。

例如：有的名人更容易被识别，有的就难以识别，这是为什么？有的同学也会被识别为名人，这又是为什么？

在实践过程中学生在摄像头前使用照片识别名人会有各种各样的上述问题。甚至一样的照片在不同角度、光线条件下的名人照片也会有识别误差，引导学生观察思考人脸识别关键特征，如眼睛、鼻子、嘴巴的位置和形状等，学习样本的数量也会导致识别效果的好坏。

在实践操作环节，我安排学生使用图形化编程软件进行简单的人像识别程序设计，以名人照片识别为任务目标。学生们积极性很高，编程本身是很简单的程序，以讲解演示的形式进行学习。在拓展巩固环节，我设计了“互换名人照片扫描”的活动，让学生互换手上的照片，运用所学知识，识别更多名人照片，进一步加深了学生对知识的理解。

然而，教学过程中也存在一些不足之处。部分学生在实践操作时，对软件功能不熟悉，导致操作受阻，这反映出前几节课的学习还不扎实，课前准备工作也还可以加强，应课前拿出几分钟练习，让学生熟悉软件基本操作。在讲解人像识别算法时，尽管我结合了实例，但仍有部分学生理解困难，后续教学中需准备更直观的教具或动画演示，帮助学生突破这一难点。少数学生在讨论中参与度不够，今后应优化讨论任务和表达，确保每位学生都能深度参与。

为改进教学，计划以微课形式结合课堂自学进行。或是制作详细操作指南，降低实践操作难度。

同时，修改教学工具，如动画演示文稿，将抽象的人像识别算法具象化，辅助学生理解。进一步明确要求，不光是要进行实践，表达和总结自己想法的课堂记录本也要规范书写。

信息科技教育新视野——在信息科技教育的广阔天地中，探寻如何更有效地引导学生深入这一充满魅力与挑战的领域，始终是我们教师不懈努力的方向。阅读倪闽景先生的《超越兴趣》，恰似在教育的迷雾中点亮了一盏明灯，为我在信息科技教学方面带来了诸多深刻的思考与启示。

阅读倪馆长的书已经不是第一次了，他一贯的浅显易懂风格让人很顺畅就能阅读下去。书中提出的“超越兴趣”理念，让我重新审视了兴趣在信息科技教育中的角色。兴趣固然是学生踏入信息科技世界的敲门砖，它能吸引学生来接触编程、机器人搭建、数字创意等内容。

然而，信息科技知识体系的复杂性与深度，决定了仅靠初始兴趣难以支撑学生在这条道路上长远跋涉。在实际教学中，我常常发现，当学生在编程学习中遇到复杂的算法逻辑，或在硬件搭建时遭遇反复的调试失败，那些仅凭一时好奇而燃起的兴趣之火便极易熄灭。这使我意识到，我们不能仅仅满足于激发学生的表面兴趣，更要引导他们超越兴趣，构建起内在的、稳固的学习驱动力。

从信息科技学科快速发展的特性来看，超越兴趣尤为重要。信息技术日新月异，新的编程语言、软件工具、技术框架、人工智能技术不断涌现。如果学生仅仅因为对某一款游戏制作软件或编程工具的兴趣而学习，当这些工具更新换代或行业需求发生变化时，他们可能会陷入无所适从的境地。我们需要培养学生对信息科技本质和规律的热爱与探索精神，让他们理解信息科技如何改变世界、如何解决实际问题，从而在面对技术变革的浪潮时，依然能够保持学习热情，主动适应并掌握新的知识与技能。

在教学实践中，如何贯彻超越兴趣的理念呢？倪馆长在书中给出了一些建议：课程设计要注重系统性与前瞻性。不能仅仅局限于当下热门的技术或软件应用，而应构建一个从基础理论到前沿技术、从简单实践到综合项目的完整课程体系。例如，在编程教学中，不仅教授某种编程语言的语法，更要引导学生理解算法思维、数据结构等核心概念，使他们具备迁移学习的能力，能够快速上手其他编程语言。同时也要引入真实问题，解决生活中的问题，带领孩子体会到信息科技的价值与魅力，从而激发他们超越表面兴趣，深入探究技术细节和解决方案的动力。

倪馆长的《超越兴趣》为我在信息科技教育领域提供了全新的视角和理念。在今后的教学工作中，我将努力把超越兴趣的理念融入到每一堂课、每一个教学环节中，致力于培养出不仅对信息科技有浓厚兴趣海南超越兴趣的学生。

在这次《神话编码奇遇》的教学过程中，李婉青老师与我通过将语文学科的神话故事学习与信息科技的人工智能应用相结合，实现了一次创新的跨学科教学尝试。整个单元的教学设计以“黑神话”游戏为引子，旨在由暑假中的游戏中国传统文化游戏为引子激发学生对数字技术与神话故事结合的兴趣。这种跨学科的教学方式丰富了学生的学习体验，将语文学科的把故事将具体和信息技术的应用能力合作练习，螺旋上升。

教学内容上，涵盖了神话故事的起因经过结果、人物形象学习，还通过AI实践加深了对故事的理解。例如，在设计数字加密小程序的实践活动中，学生不仅学习了数字加密的基本概念，还掌握了用自然语言、处理自然语言的方法。这种教学方式不仅注重理论知识的学习，更强调实践操作和创新能力的培养，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际应用相结合。

教学设计中的多样化的学习活动，如观看微课、小组讨论、探索神奇品人物等，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。特别是小组合作探究的方式，促进了学生之间的交流与合作。这种合作学习的方式不仅提高了学习效率，还有助于培养学生的团队协作能力。

在教学方法上，采用了多样诵读、小组合作探究等教学方法，以及任务单为支架的方式，帮助学生分解故事为小片段，利用所学技巧文生视频，提高了教学效果。这些教学方法不仅能够帮助学生更好地理解故事内容，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

然而，在教学难点上，目前自主可控且可用的软件的生成效果处于上限低，下限高的状态，学生在提示词的输入上也需要进一步的个别指导和帮助。此外，课堂时间分配上略显紧凑，部分学生在展示和分享环节未能充分表达自己的想法和创意。教学设计在跨学科整合、学生参与度、教学方法等方面表现出色，但在课堂时间管理和个别学生指导上存在一些不足。未来教学中，通过优化时间管理和加强个别指导，可以进一步提升教学效果。

针对这些不足，未来教学中可以提前布置预习任务，同时，优化课堂时间管理，确保每个环节都有足够的时间进行深入探讨和实践。此外，针对输入基础薄弱的学生，每节课可以安排一些输入文字的练习。此外，教学设计中还应注意评价方式的多元化。除了传统的笔试和口头报告，还可以考虑使用项目作品、课堂参与度、团队合作能力等多种评价方式。这样可以更全面地评估学生的学习成果，同时也能够鼓励学生发展自己的特长和兴趣。

另外，我们可以设计一些开放性问题，鼓励学生提出自己的见解和观点。同时，教师也可以通过案例分析和小组讨论的方式，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新思维和批判性思维。

《神话编码奇遇》教学设计在跨学科整合、学生参与度、教学方法等方面效果好，但在课堂时间管理、没有合适的软件、个别学生指导上存在一些不足。未来教学中，通过优化时间管理和加强个别指导，可以进一步提升教学效果。

数据在现代生活中的重要性不言而喻，四年级的新课标：数据与编码这一大单元是全新的，在这之前几年我校的校本课程中涉及了部分数据与编码的内容，而对比来看指南中的要求和指导是更全面铺开的。

这一单元先是带领学生从生活的方方面面来了解数据与生活的关系。从天气预报到交通规划，从个人健康监测到在线购物，思考讨论生活中的各方面来体验数据。再进一步学会处理数据、分析数据、利用数据支持自己的观点。

而很明显能感受到的是：我校的学生们感觉新课标难度太低，需要更有挑战和更多实践的学习内容。确实从指南可以看出，新课标旨在为全国所有学生提供公平而有质量的教育，但每个地区、每个学校、每个学生的发展水平都是不同的。有必要在通用指导意见的基础上进行增加，在实际的课堂中我增加了大量实际操作、体验环节以及校本中成熟有经验的教学内容。

在教学过程中，我发现学生对于数据的概念并不陌生，但他们往往缺乏对数据如何收集、处理和分析的深入理解数据的价值和应用。

在课程设计上，需要提供更多的挑战。这可以通过引入之前四年级在数据与编码中的经验来设计课程。例如，可以启用一些旧主题《春日校园》《图书馆数据调查》《设计我的编码》《生活中的编码》等校本课程里尝试过且效果好的内容来进行迭代，一方面激发学生对学习的兴趣；另一方面也更符合我校学生的学习需求。目前在进行筹备的责任杯跨学科内容中，已经拟定需要学生经历收集、整理、处理数据；利用图像编码单元的所学内容进行“影神图”的探创作；在人工智能方面，也为学生创作作品、评价作品提供了学习的环节与支架，进一步体现责任杯主题与新课标指南中的要求，接下来将在和语文组的跨学科项目中体现。

人工智能的对应平台是区里进行了多次培训和讲解的部分，提供了不少工具用技术工具来增强学生的学习体验。例如，在线人工智能平台和程序都是很好的工具。受限于一课时的限制，可以在进行信息科技课的同时把人工智能结合到已有课程里进行教学。这和数据与编码也是互不冲突的。

一、教材分析

生活中的算法是五年级新课标的第一课，是计算思维的核心要素之一，同时也是人工智能的三大支柱之一。本单元目的是培养初步运用算法的思维的习惯，通过实践形成设计与分析简单算法的能力。

本单元第一节课的目标是引导学生认识算法，发现生活中的算法。

二、学生分析

五年级的学生在去年的学习中对计算机的基本知识和操作都有了初步的了解，部分学生在日常的课余生活中也会接触编程学习；在此之前的校本内容中和生活中他们有过部分“算法”的接触，对生活中的算法有少量发现。

本课的设计从生活实际角度出发，鼓励学生通过完成任务单探究生活中的算法、发现更好的算法，知道生活中处处有算法，激发学生对算法的兴趣，培养计算思维。

三、教学反思

本课利用教学指南和义务教育ppt为模板进行备课。第一部分先会议上学期经历过的的猜数字环节，达到了设计的意图。

第一、二任务在设计上以“西红柿炒鸡蛋”这一生活情境为例子，了解算法是“解决问题的方法或步骤”，同时知道算法存在与生活中。

讨论的环节部分学生有实际烹饪西红柿炒鸡蛋的经历，在观看菜谱视频，写下步骤后能自然引入算法思想。

步骤图的环节，在前两个班级中教师直接出示。减少了学生独立思考的部分；在后两个班级的课程中，使用图画黑板贴，在讨论后请学生自己尝试摆放了步骤，能更自然地引出“步骤图”。在这一部分的重点是不急着引入“流程图”的概念，先到步骤图即可。

教学指南中还给出了第二个解决问题的方法例子“图书馆借书步骤”，因有同质性删去了其中类似的讨论环节。

在原有的讨论基础上加入了一个新的学习活动：画流程图。在调节课堂气氛的同时，让学生画一画“解决其他问题时候的步骤”，在课堂中生成了“写作业的步骤”“洗漱的步骤”“昆虫羽化的步骤”等内容，进一步加深了学生对“生活中处处有算法”的认知。他们能够准确地识别生活中的算法实例，并在实践活动中表达出来。然而，我也意识到部分学生在理解算法的抽象概念时遇到了困难，也提示了我在未来的课程中需要提供更多的实例和生活化的比喻，以帮助他们更好地掌握算法。

在马伟赟老师的这节展示课中，学生通过体验与大数据技术息息相关的生成式人工智能，对生成式人工智能有了一个初步的理解，学习的重点在于知道生成式人工智能的基础使用方法，体验它作为工具的应用场景。生成式人工智能是处在高速发展中的，要定义它或概括它都是需要较高水平的。    

 我此次主要通过视频学习的一课是信息科技学科马伟赟老师的《初探生成式人工智能》，生成式人工智能作为一个很新的事物，一般学生乃至老师都对它一知半解，要对它的基本原理进行科普是需要事先进行不少调查研究。对人工智能进行提问其实和搜索时使用的关键词类似，你的提问方法决定了回答的质量。这节课主要以文本的生成为学习主题，让ai学习童话故事《卖火柴的小女孩》和动画片《葫芦娃》生成一篇完全虚构的故事《卖火柴的葫芦娃》，让学生自己感受到人工智能生成内容，并不完全可信。培养了学生在信息社会分辨是非的能力。

值得一提的是，课后在校领导的建议下，组内对于智能体ai等进行了统一的学习和培训。生成式人工智能作为一个还没有完全落地到我们生活中的内容，在信息科技的教研上也邀请过专家来培训过。对于训练ai、创建智能体我们组内老师自己有了一定的了解。

纵观整节课的构成，它的主线逻辑清晰，研究了一个“小”问题，容易以小见大。对于他们的单元设计来说这是一节相对独立又来自于单元的展示课。而各种各样课堂中活动的设计更是令我眼前一亮，特别是一些跳出常规的课堂活动，不止活跃率课堂的氛围，更深刻了学生对这个问题探究的印象。丰富的体验过程是我最看重的一点，小学阶段的学生在学习时总是要以趣味为学习的动力之一。设计这节课时并非仅仅停留在简单的"做一做"或"玩一玩"的层面，比如展开图、面积尺、丈量校园等都是课上的活动。以不同的形式打破先学后用的一般程序。在丰富的实践活动和生活背景下，让学生未学先用、边学边用。这是在设计教学活动中最难的“创意”部分。

此次的展示课由于地理原因无法到场观看，只能观看录像。希望之后能有机会安排现场的观摩学习。

一.跨学科主题的确定

“主题”是跨学科主题学习得以实现的枢纽，是学科间建立关联的桥梁。

先根据课程标准，结合社会生活和学生需要，设立一个尝试性主题，然后再根据实际情况进行修正。

确定主题的依据有：课程标准、社会生活、学生需要。

对应来说一是参考课程标准给出的建议或参考；二是从现实出发，关注社会热点；三则是发现学生的兴趣和发展需要，如之前的展示课“给校园里的植物做标签”。

主题的确定是由大至小的，也就是说最后的确定主题应当是小的内容。这样更便于把握和研究，避免陷入“大杂烩”。

例如，信息学科和数学学科以“空间”为主题做跨学科，看似很不错，而实际上容易浮于表面。如果换成“坐标”“直角坐标系”则会更易于学生的抽象。

二. 跨学科主题学习目标的确定

目标根据学期是需要适时调整的，要依据之前确立的主题设立目标，在整个学习活动中，目标和评价可以说是一体的。在这个阶段设立的目标如活动开展情况、学科知识、预测学习表现等都是可以进行评价的部分。

在其中有一个例子p107，“校园清凉地图数据”，其中就结合了信息科技与数学学科的跨学科内容。收集数据、记录数据、处理数据、数据可视化、得出结论支撑观点。通过这张图可以明确地看出其最终的导向，通过刚刚提到的过程制作一个校园不同地方数据差距的地图。

三. 跨学科主题学习的任务设计

任务设计和上面提到的；两个部分是有严格前后关系的，对之前的主题进行解构，找出其中各个步骤。如p139上就有之前提到的校园清凉数据地图，它的案例很明显是以数学学科为角度进行描述的，事实上我校数学学科也有类似的“丈量校园”一课。如果从信息科技的角度来看，是不是它也是一个合适的例子呢？p140

任务单、表格等是这个阶段常见的任务形式，完成一阶段后的自评或师评、互评也是需要在这个阶段设计完成是内容，它们也是教师进行调整和修正的重要依据。

在这本书上，有很多可以借鉴或参考的例子，在我们实际进行跨学科的过程中，不止要结合课程标准，也可以查阅各种文献案例，寻找可以帮助我们的资料。

《教育的基础》一书作者黄全愈拥有“教育管理学”哲学博士学位。是旅美教育学专家，时任美国迈阿密大学亚洲学科部主任。本书较为客观地从中美教育区别出发，阐述了一系列关于基础教育的思考和建议。阅读下来其中有的部分有参考价值和学习意义，而另一部分可能因为作者长期旅美而有失偏颇，需要以辩证的眼光来阅读和参考。

读一本书，最重要的是看序，自序也好；他序也罢一本书里所要表达的看法在序里大都表现了七七八八。而我在读其他书目的时候也是秉持着“序如果和我想法相悖，那就无需再看下去”的想法。特别是自序，如果作者的想法我不同意或大部分不同意，那就读起来总感觉在和一个人无休止地辩论，难以发现他书中的闪光点。

正如我前面所写的一样，本书的观点我也是部分同意部分否定的。如序中所写“为什么美国截至2021年获得了333枚诺贝尔科学奖？”作者的观点认为是“基础教育的区别”。而事实真的如此吗？欧美国家对于中国的封锁早已不是一天两天了，“各种欧美人主导的国际大奖”没有中国人或者很少中国人都是常事。这不能成为证明美国“基础教育优秀”的论点。

而另一方面，除开我本身的成见来看，《教育的基础》一书确实详细分析了中国乃至儒文化圈的基础教育问题；给出了较为优秀的建议。

当然不可否认的是作者在前半花了大半实际来描述它山之石，确实具有非凡的意义。我们一般人乃至一般教师，对于美国的教育现状是缺乏实地考察的。甚至很多人的观念停留在十几年前宣传高地由欧美输出和“公知”泛滥的时候，是有失偏颇的。作者在文中细节描写了美国对通识教育的减负，众所周知美国的基础教育已经采用天赋的减负法，有体育才能的学生就尽管让他去发展体育、有数学才能的学生就不必强求他体育强于别人。这对于我们来说倒是非常值得借鉴的一点:不可否认每个人适合学习的内容和长处都是不同的，教育不是为了把他们拉到一样的平齐，而是整体提高这条线，哪怕是几条低于别人的线也没有关系，他总有高于别人的线。

当然，和大部分的美国人和旅美作者一样，这本书写的非常浅显易懂。对于证明一个问题常用举例法来轮番阐述问题和结论。它的浅显易懂对于我们的阅读和学习来说是非常方便的。然而要进一步从书中学到内容，还是要用辩证的眼光来阅读和参考，不可照单全收，还需要我进一步地研读。

本次四年级进行了新教材的试课：抽取文本关键词。主要学习内容为提取文本数据、使用可视化工具分析文本数据。本节课为《课程标准》“数据与编码”模块的内容，数据不止是以数值的形式存在的，文本数据也是一种传递信息的方式；文本数据同样可以直观、形象地可视化，更便于统计分析其中包含的信息。

本课将以《西游记》为背景展开活动，使用“词云图”为学习工具，在生活场景中体验发现数据、抽取文本数据、文本数据可视化的过程，并学会利用数字化工具的可视化功能展示数据的数量关系。四年级的学生对于信息技术有一年的学习基础，具有基础的信息技术工具使用经历。在学习过程中能做到结合其他课程中和生活经验来总结答案。

在之前的校本课程中，四年级的学生已经知晓了数据和数据处理工具中一些基础的常识；在语文学科上的积累和活用能够帮助学生完成本节课的任务单——抽取关键字。

新教程试教课给出的时间很紧，并且要求的教学内容和教案课件也是自由度较低的。而通过学习指南里的指导内容和自己调整完成的这节课优点与不足并存。特别是在我们实际的课堂中学生高出指南中预设的很大，拓展内容本作为课后学习的部分也不得不应用于时间的课堂中。而在第二次的调整后，在当周后半上课的班级学量更充足，同时在课后也参考了教研员的意见调整了自己的部分教学活动和方法。

1. 学习目标在这节课中作为课堂自评的一部分放置在最后，实际课堂中达成了有效的小结和评价效果。

2. 导入的情境需要修改成更贴近学生学习生活，如：“老师在阅读的时候发现的新方法”“我校小达同学发现的新方法”等，来贴近小学生的实际学习生活，增加代入感。

3. 在活动二的操作部分需要增加任务提示和部分示例，让学生按照例子自己切割。

4. 使用视频微课效果较好，可以进一步改成视频自学、制作纸质操作指南等方法来进行活动。

5. 使用的词云图软件“微词云”部分功能需要登录才能使用，在初次打开此工具和学生点击付费功能后皆会弹窗；保存作品也需要登录；需要寻找更好的教学软件。

本单元第一课是基于教材《设计小报》设计的，本单元主要的教学内容是word/wps的使用方法、字体字号颜色、对齐工具、段落工具、插入工具。在上一学期末，学生对word已经有了初步的了解，在这样的情况下进行教学首先要进行复习与训练。进一步知道word是文字处理工具。三年级的学生在画图这一单元对窗口软件基本知识和操作都有了初步的了解，部分学生在日常的生活和学习中也会使用word演示文稿等软件，而学生很难做到知识的迁徙，不能把旧知识与word的学习联系起来。

本节课从生活实际角度中的“制作一张小报”出发进行设计，主题贴合学生生活中经常遇到的实际问题，以此为主题开展课堂，培养他们在校园、日常生活中的数字生活学习能力。

本节设计上的趣味性不足，更加需要增加使用一些有趣的环节设计来激发学生的学习兴趣；也可以放开课堂使用动画制作软件制作自学环节的视频，由学生自主观看进行自学。同时要进一步推敲教学语言，做好知识点间的平滑过渡。考虑到学生反应一般，也可能在于对学生的引导不足，可以增加对比两篇小报时的互动，加入：你觉得哪一篇更好，为什么的此类环节。

1.        提供给学生自学环节使用的操作指南过于简单，只有基础操作的图例，没有进行难度分级，导致部分学习速度较快的学生会“不够学”。

2.        有部分学生没有养成上学期课学到的查看图标说明的习惯，需要在课堂上解决重复问题。

解决方法

1.        在下节课的开头进行图标说明的复习，强化印象。

2.        在操作指南、视频微课自学中加入一些拓展型问题，在学生完成基本学习要求的情况下如还有余力鼓励自行探究。

工具上来说wps是教材中所写的工具，且结合校区实际情况来说word未激活。而实际使用wps教学会有需要登录和广告现象，影响课堂的教学。需要考虑解决的方法，目前的操作方法是使用wps进行教学。

课后收取学生作品和反馈是一个难点，需要抽出时间进行教学，训练学生在极域中上传自己的作品，也可按照名单直接课堂批阅。

评价方式不止于一种，本学期计划继续使用多元的评价方法，包括课堂记录本的评价、自评表、作品展示分享与评价等。其中实施的自评与课堂记录本评价反馈较好也更受学生欢迎。

这次责任杯的展示课：本节课来自与新课标“数据证明观点”单元，为课程标准“数据与编码”中“数据组织与呈现”部分的内容。使用数字化工具组织并呈现收集的数据，借助可视化方式表示数据之间的关系以支撑自己的观点。

本节课为该单元第3课时，通过把数据转化成可视化的图表，了解图表，便于发现数据间的关系；在进一步学习并体验数据筛选后，能通过数据清晰表达自己的观点。

这一课时基于单元前几节课堂中收集、整理的数据。

四年级的学生对于信息技术有一学年的学习基础，具有基础的信息技术工具使用经历。在学习过程中能做到结合其他课程和生活经验来总结。

本节探秘我的身体数据第3课时以wps表格为数据处理工具。目标是让学生观察生活中的实际数据，发现单纯的数值不能说明问题；合理运用工具把班级BMI转化为可视化的图表；通过观察对比发现筛选可以更有效展示出数据中隐藏的内容。了解一种筛选数据的方法；再用数据证明自己的观点。进一步通过了解实际案例，意识到身高体重BMI也是一种个人数据安全。

这节课的问题在于没有更直观地让学生体会到数据证明观点，例如其中百分比和饼图的展开没有进行讨论；进一步来说预留给学生的思考和分享环节也不足，导致不能很好感受到数据证明观点两者的联系。

更加需要增加和修改使用一些直观感受和可以体验数据证明的环节设计来激发学生的讨论和思考；也可以放开课堂使用动画制作软件制作自学环节的视频，由学生自主观看进行归纳和小结。同时要进一步推敲教学语言，做好两个知识点间的平滑过渡。考虑到学生反应一般，也可能在于对学生的引导不足，应当增设学习资源里的自学资料，如自学视频、图片学习材料。

PPT和板书的结合效果不好，应当进一步抓住重点，特别是数据和证明两个部分。在学生完成体验后，有必要增加分享和讨论小结的环节，达到很好的课堂即时反馈，需要在下一次的教学中来避免这一点，才能达到良好的课后反馈效果。

接下来的课中，可以在课后进行学生的抽样调研，发现他们课堂上听不懂、不了解、操作难的部分，作为自己的课堂参考。

单课时教学设计《探秘我的身体数据——用数据来证明》

本课是新课标试验性教学第一课时，在之前的单元中同学们已经对计算机的基础知识和操作有了少许认识，自己尝试探索了鼠标、键盘、桌面等功能。本节课学生围绕“在线学习与生活”。本节课教学重点为发现生活中哪些活动是在线的，并且使用线上博物馆体验一种在线活动，感受互联网对我们生活的作用。

这节课我着重采用任务驱动教学法，在课堂导入环节，我为学生提供了一张“参观线上博物馆并填写展品内容”的小任务，同学们通过自己进入和参观线上博物馆，将任务中的目标找出来，并互相补充，形成了活跃的探讨氛围。教师主要参与的是演示和学生上机操作，其他都交给学生来进行实践。在本课时的第一环节，我通过问题驱动，给同学们一个讨论的环节：线上学习和生活有哪些具体内容？学生先以小组讨论的形式进行讨论，接下来进行分享。提出来生活中的网课、购物、线上参观等线上活动，再进行对比，比较了它们各自的优缺点。在本课时的第二环节，学生按照任务驱动完成任务单。体验并了解一种线上生活：线上博物馆。在本课时的第三环节，

我对这节课单独进行了梳理，对于教学设计中的任务驱动设计产生了新的理解。对于讨论生活中的在线活动这个教学环节，我在备课时的任务设计完全通过学生生成来回答这个问题，实际操作时，则发现不部分学生需要一些提示；在之后的班级里准备了几张“看图说话”作为参考。这样一来分享与交流就明显充分了。

信息学科核心素养要在这个课堂中体现，往往要反思的不是什么大的改进点，细节才是关键。如何为学生搭建支架，最忌讳的就是学生听了任务，却无法生成任何内容。要学生激发了自我的信息意识，分析问题，做出判断，通过真实的情景任务，综合使用自己的学习资源和知识，创造性地解决问题，从而完成学习任务，在参观了线上博物馆后学生的大部分反馈是“很好玩”，趣味与意义并存也是不可或缺的一部分，而这些都指向信息学科的核心素养。

任务设计在信息科技课程中的重要性可见一斑，好的任务设计甚至是语言设计对于课堂教学来说不仅仅是锦上添花的作用，很大程度上会调动学生积极型，激发学习兴趣，化被动为主动，信息素养就在一次次好的任务设计中被逐渐培养起来。好的任务设计也不是一拍脑袋就可以想出来的，还需要多看多学，经常与教研组交流讨论，在研习中不断磨出好任务，设计出好课堂。

著名教育家叶圣陶说过一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。”

需要的不是一蹴而就的压铸、锻打和研磨，而是日常不断的除草、施肥和灌溉。日常的积累特别是新三年级来说至关重要，甚至关系到他们未来多年的信息科技学习习惯养成。 

三年级在本学期初次接触信息科技这一学科，我期望用比去年更完备的课堂流程、学习方法、教学内容来让新三年级养成好的课堂习惯并且喜欢上这一节课。

三年级的课堂秩序总是不用担心的，三年来在所有课程上的习惯保持了孩子们良好的听讲习惯。而最近在课堂上发现的问题是：想教的内容太多、整个课堂的时间太少。

备课时候加入了数个上学年迭代的内容，单独分开看都是很好的知识点和实践操作环节；若是对比进度则明显会落后于计划。加上刚刚开学，其实慢慢来让学生适应信息科技课上的课堂记录本、发言方式、观看教师演示的方式才是适合这一学习阶段的。在课后我也与组内伙伴进行了讨论，确实在保证进度和学习习惯培养上容易忽视其中一边。由此在课前课后要按照上节课的实际课堂来调整课件和部分实践操纵方式。

结合起来看，我的信息科技课上还是有一些拓展和“啰嗦”的内容，要进一步精简语言。课前的提问、课中的互动引导、课后的整理设备、上交批改课堂记录本都是不可缩减的内容，这些是基础中的基础，也是教学经验上看来有实际效果的部分。部分书本上有的内容可以让学生们进行自学和课前预习课后拓展考虑可以缩减。

三年级的孩子需要更多分步骤的、明确的指令。这在三年级的一开始是非常重要的。在实践操作环节我力求列出所有操作在大屏幕上作提示。在课前准备部分回顾了上学期进行了一些调整：三年级的第一节课依旧简单进行“达能综评”的评价部分讲解，强调机房使用规范，这些年的拓展课和活动中很多眼熟的新三年级学生也帮了我大忙，现在我乐于把一些简单帮助同学和老师的工作信任交给学生。我认识她，她是之前编程课上最活跃的孩子之一，还乐于帮助别的同学，我请他在小组讨论时带头和操作；他非常乐意。不止学生有成就感，也会带动一组甚至是全班的学习动力。

新三年级有时候对我们老师来说是一个新开始，重新审视自己3-5的计划；教学是否合理，是一种有意义的反思和迭代。

本月的课堂，三条年级的教学都有了比较完整的体系；特别是三年级一贯保持学生从三年级来就养成的良好机房使用习惯和听讲习惯，采用反复强化和个别指导的方法让学生感受到集体、意识到班级荣誉，进而养成学生的良好有序行为习惯。 

三年级的班级把控和课堂效率目前最佳，有一定的活跃度也有很高的集中度，课程中能够扩展细节内容的时间也更充裕。在本单元学习演示文稿的过程中课堂笔记认真，收获了很好的效果，计划在之后的三四年级继续开展此学习项目，培养习惯。四年级1班、2班、五年级7、8班的班级听课习惯需要成为常态，在接近期末的这个时期略有松散，并且课堂中活跃学生仅有固定几位，最近几节课上通过随机抽选学生提问。同时发现三年级学生乐于自学，可以考虑增加自学材料包的数量。

本月教学时几个环节没有进行充分的师生互动和学生分享、自主归纳，需要重新调整课堂进度，课堂降速。

在使用了操作指南、视频微课自学中加入一些拓展型问题后，学生完成基本学习要求的情况下如还有余力则鼓励自行探究，让课堂变得更分层、学生能自己把握自己的进度。同时我也注意多激励学生，多鼓励学生表达，在作品展示评价课上增加学生展示、分享、演讲的机会。

五年级的孩子正是小学阶段最奇妙的年龄，他们的心理也容易有各种不同的独特情况，接近这学期末尾更加感受到了这点。部分四年级时期表现良好且愿意学习的孩子积极性变低，看来关于心理方面的学习是我下学期想要加强的部分。

这几日在进行学校日常工作的过程中也发现了反思点：

1. 非线性的学校工作有时是通过微信、钉钉、现场语言来传达的，特别容易遗忘，需要指定办法（时间表等）来避免此情况发生。

2. 沟通不足，部分工作没有进行充分沟通，有完成不完美的现象。需要预设一些问题，提起与对应老师沟通。

3. 评价工作不够及时，对于学生的评价有延后，基本是以单元为评价的周期，不能更好地反映学生日常的学习情况，需要增加评价次数。

    在接下来的工作时间里，还有密集的毕业季和其他活动，希望能在下个月提前做好时间表，想办法调整课堂与常规工作的时间。尽量避免“慌忙进课堂”的状态。