本次课继续拿“密信”做文章，把上节课还停留在屏幕上的“密文”豆包生成图里以进一步通过跨学科实体化，想让密钥从抽象符号变成可以摸、可以改、可以炫耀密文作品。整体看，密钥概念被窄化成“密码本”，流程图热闹，实体化效果图达到设计计划，暴力破解稍有不足。以下按“得—失—改”的角度，记录这一节责任杯公开课。

一、目标达成：兴趣拉满，深度欠佳

信息意识：
“原来密钥不止摩斯电码！”——八成学生能说出这句，就算达标。

计算思维：
流程图环节最热闹，学生对于流程图已经有了多次练习，能画出了菱形判断框，但再追问几乎没有学生意识到“循环”这一层。

数字化学习与创新：
豆包 30 秒出图让学生第一次把“AI 当美工”，现场需要多次引导才能思考到参考图这一功能。

信息社会责任：
暴力破解三位数密码时，学生一边喊“再给我 10 秒就能猜完”——安全意识只停在“好玩”层面。

二、过程

生活味：把“密信”做成木工作品，学生瞬间有了“表现展示”的冲动。

三、主要修改：三个“真空带”

密钥概念被“密码本”独占
课堂把密钥等同于“一张对照表”。情境过度聚焦“替换/移位”，学生自然而然把“密钥”形状想成“纸”而不是其他概念比如“形状“指纹”。

流程图验证环节被“砍”
原本设计 5 分钟让学生上台互解“木块密信”，结果因自然语言描述阶段“滚筒到底先转还是先找字母”反复拉锯，最后在教案里取消了这一环节。

暴力破解成“孤岛彩蛋”
三位数密码任务与前面“滚筒加密”无衔接关系，学生把它当成“猜价格”游戏，破解完只记得“老师我运气真好”，没深入“密钥与信息安全”的部分。

四、改进
下一课加入“秘钥解密大赛”——教师准备解密题目，进行乐学杯，制造“我没给你密码本，你照样能加密”的认知冲突；同步补充“校级解密大师比赛”，让“密钥”从单点长成网状。

破解任务“算法化”：
把“三位数密码”升级为“5 位滚筒密钥”，让学生用循环暴力枚举，，直观感受“指数爆炸”；课堂尾巴再追问“为什么微信还要短信验证码？”把生活→算法→生活的闭环扣死。

评价
安全维（密钥空间大小、暴力破解耗时）让孩子知道“好看”与“抗破解”同样重要。

五、结语
算法这一概念来自生活又能离开信息科技课堂回到生活，不可能在一节课里被“解密”，但让学生带着学会的密信来到下一节课，就在他们心里播了一颗“算法种子”。

读一本书，序言是我最爱看的内容之一，从一本书的自序可以这真实看出作者本人的想法。李政涛先生《活在课堂里》的自序，第一句便是“每个人都有自己活泼泼的生命”。只此一句，我便知道——这书与我想要看的一致。

通读完书本，我最大的感受：这不是写给“观摩者”的，而是写给“活在里面的人”的。这学期我负责小学五年级信息科技“算法”单元：按照教材，要让孩子“体验分解、模式识别、抽象、算法”。原先我设计的是“学会画算法流程图”，学生画得挺像，却眼神飘忽——他们根本没觉得自己需要“算法”。

书里一句话击中我：“技术若不能转成孩子的生命叙事，就只是橱窗里的变形金刚。”于是我干脆把课堂改成“做一道番茄炒蛋”的实例。

1.把做一道菜的步骤拆成小块（分解）；

2.找到重复出现的“步骤”（模式识别）；

3.画一张“步骤图”（抽象＋算法）。
依旧是少说多实践，李政涛老师写到的“课堂的寂静之声”——真正的思考，往往从老师闭嘴开始。

最后上交课堂记录本时候，很多学生把一页都画满了番茄炒蛋的步骤图——课堂真正“活”了，算法也落到了实际生活里。

李政涛说：“好课堂，下课铃响时，知识才刚发芽。学生时不时会问“汉诺塔里的算法是什么样的？”这问题已超出课堂，却让我暗自得意：算法思维已长在他们身上，而不仅仅是留在课堂记录本。

当然，书中也有“冷提醒”：
“别让热闹淹没反思。”于是我每节课留 几 分钟“小结”，让学生写“课堂小结”：今天我的思路卡在哪？哪一步可以更少？这节课的学习内容是什么？
我照做，发现孩子们记录了流程图，还仔细标注了流程图不同形状的作用。

读完《活在课堂里》，我把它放在案头，与《义务教育信息科技课程标准》并排放。一本是“国家答案”，一本是“课堂活法”。前者告诉我“教什么”，后者提醒我“谁在学”。两相照应，我的备课才真正“落地、生根、发芽”。

倘若有人问我：“一本教育理论书能有多好看？”我会把课堂记录本上画着番茄炒蛋图片到流程图的变化给他看。这就是李政涛的文字在我课堂里长出的样子。

本次五年级第一单元的主要打磨的一节课是《游戏中的算法——汉诺塔》。这一课属于新课标“算法与程序设计”模块，主要想让学生通过游戏体会“递归”的思想：把大问题拆成小问题，再把小问题继续拆，直到可以直接解决，然后一层层返回结果。

一年前我以为只要让学生把圆盘从一根柱子移到另一根，他们就能自己发现规律，实际上课后上课就发现每一届不同的学生都需要不一样的教学方法。

我原本设计的重点是“最少步数”。学生二到四人一组，用木质模型操作，看哪组最快完成。课堂一下子变成了“数学课”，学生只顾拼命搬圆盘，没人记录过程，也没人思考规律。课后我问他们怎么搬的，都说“就这样搬”，说不清步骤。我意识到，对五年级孩子来说，“快”比“想”更有吸引力，得先让他们慢下来，把过程看清楚，写清楚。

第二次我把目标改成“能向同伴讲清楚移动过程”。我给每人一个人任务“写下思考过程”，左栏画步骤，右栏写发现。课堂一下子变得“算法”了起来。学生开始把圆盘倒回去重走，边搬边讨论。有人发现“要想把最底下那块移到目标柱，得先把上面所有块移到中间柱”，也有人说“搬三块和搬四块的方法一样，只是多了一步”。我听到这些，觉得他们已经摸到递归的边。

工具方面，我原本准备了一个在线汉诺塔游戏，可以显示步数和调用树。它是使用deepseek的生成html功能制作的，是上学期信息组分析内容的一个实际应用案例。虽然画面简陋，但孩子能自己控制节奏，反而看得更清楚，操作也更便于记录。

新的问题很快出现。几个数学好的学生可以很快总结出步数公式2ⁿ-1，甚至还能说出2的64次方，结果一部分孩子被大数字吓住，手都不敢动。我把任务拆成三级：第一层只要求四片15步内完成，第二层才问“为什么一定是15步”，第三层再挑战五片。这样每层学生都能跟上，不会被“指数爆炸”吓退。

回头想，这节课迭代了几次。导入从印度传说延展开来，评价从比步数到比说清楚，工具从网页到实物再到自制的html，每一步都是发现不同届、不同班学生问题后教学调整。调完课就符合了现在学生的学习习惯了，学生动手也动了脑。下次我想再减材料，用三片圆盘甚至一张折纸，把“子问题”做得更小；同时也想把场景再放大，让他们在整理书包、分小组任务时都试试“先挪小的，再动大的”。什么时候他们遇到事能自然说出“先把上面的解决，下面的才能动”，这课就算真正迭代落地了。

“我本是高山。”短短六个字贯穿整部电影，印象最深刻的瞬间是它出现在山月家的门梁上。整片两个小时，我几乎没有眨眼——不光剧情吸引人，也怕错过任何一帧张桂梅老师闪光的瞬间。银幕上，她穿着那件洗得发白的灰外套，踩着一双开了口的布鞋，在雨里奔跑、在雪里推车、在夜里查房，像一束不肯熄灭的手电筒光，照到哪里，哪里就亮。

最打动我的，是导演没有把张老师拍成“神像”，而是拍成了一团“活火”。她会叉着腰吼学生，也会偷偷把包子塞进家境困难的孩子书包；她会在办公室里因资金短缺急到落泪，转身又在课堂上把二次函数讲得眉飞色舞。这种“活”，让“燃灯校长”四个字不再只是新闻标题，而成为可以触摸的温度。在看完全片后我才意识到“原来人可以这样发光”。让我备受震撼的还有对现实的描写，有时候我们被自己生活的周围环境限制了思维，2008年北京举办了举世瞩目的奥运会，当时在小小的我看来仿佛一夜之前中国就欣欣向荣，似乎再也没有贫困，人人都能上学的好日子来了；谁能想到2008年还有这样子一个学校、这样的一群濒临失学的女学生和这样的一位校长。

片中有一幕堪称神来之笔：毕业典礼上，张老师把校徽别到每位女生的衣领，动作轻得像在安放一枚火种。镜头扫过，孩子们的眼睛里亮起整片银河。那一刻，我忽然懂了片名的真意——“我本是高山”不是自我夸耀，而是对女孩们说的：你们生来就是高山，不必借谁的光，你们自己就能顶天立地。张老师所做的，只是把遮住山顶的云雾拨开，让太阳照进来。音乐也极好。没有大段煽情的弦乐，只有一把吉他、一支口琴，像山路上的风，轻轻就把情绪吹到最高处，直到片尾字幕升起。

看完电影，我的手心还是热的。脑海里反复闪回张老师那句带着云南口音的“给我考出去！”——不是命令，是祝福；不是驱赶，是托举。原来真正的教育不是灌满一桶水，而是点燃一座山。而我们每个人，都可以成为递火把的人。

看完电影你会相信，世上确实有一种力量，叫“把命放在教育里”，而它一旦开始燃烧，就再也不会熄灭。

《身边的信息》单元，旨在引导学生系统掌握图像信息采集的基本方法。面对四年级学生虽具备基础设备操作能力，却对信息采集过程缺乏整体认知的学情，我聚焦互联网图片搜索、设备拍摄采集及图片格式辨识三个核心目标展开教学。从生活场景切入的导入方式，虽有效唤起了学生对“信息无处不在”的感性认识，但在实际推进中，课堂氛围未能达到预期效果，学生参与热情明显低于后续的户外拍摄实践课，这促使我深入反思本课设计的不足与优化方向。

核心问题在于课堂活动的趣味性与真实感不足。 作为单元起始课，教学内容以网络搜索下载和基础操作为主，相较于学生亲手使用Pad在校园中捕捉画面的生动体验，教室内的电脑操作显得较为单调。部分学生在任务单指引下按部就班地完成搜索、保存步骤，眼神中却缺乏探索的亮光。我意识到，即使是基础技能的学习，也需要更富挑战性和创造性的情境来点燃兴趣。将“互联网图片收集”与“工具拍摄采集”两大内容合并在一课时内，不仅时间仓促，也模糊了各自的实践重点，尤其未能释放Pad作为移动采集工具的独特优势。

Pad作为强大的采集工具，其价值在本课未能充分彰显。 学生本身就有Pad基础操作，本次教学中虽提及并简单使用了Pad拍摄，原来的设计主要局限在校园环境中拍摄，未能发挥其移动性、即时性的特点。

对比观察到学生在后续课时携带Pad走进校园，像小记者般专注寻找任务单上的“校园里的景色”。

本单元的第一课时专攻“互联网图片采集”，设计如“班级电子报配图寻宝赛”活动，要求学生围绕特定主题（如“奇妙动物”、“传统节日”）快速筛选、下载高质量图片，引入简单评价标准（如清晰度、主题契合度），在“寻宝”竞争中自然习得搜索技巧与格式选择意识。

第二课时则完全交给Pad，大胆移步校园，赋予学生“制作校园宣传片”这个大任务。利用Pad的便携性与即时成像优势，设计开放式探索任务，让学生在真实环境中运用设备，体验“采集”的完整过程——观察、选择、构图、拍摄、即时回看调整。这种基于真实情境的任务，能最大程度激发学生运用工具解决问题的内驱力。

将Pad从教室内的教具转变为学生手中的探索工具，将课堂空间从教室延伸至真实环境，通过精心设计的挑战性任务与即时反馈机制，方能让学生在采集信息的过程中，真正感受到技术的力量与发现的乐趣。

卡罗尔·德韦克的《终身成长》通过剖析“固定型思维”与“成长型思维”的本质差异，揭示了思维模式对个人发展的深远影响。全书始终围绕：“成功并非由天赋或能力决定，而取决于个体如何看待努力、挑战与失败。”这一理论论述，对我的教育与教学有一定的参考作用。

德韦克提出，固定型思维者将能力视为“静态标签”，认为智力和才能是固定不变的，因此倾向于回避挑战、畏惧失败；而成长型思维者则将能力视为“动态过程”，相信通过努力和策略调整可以不断突破自我。例如，书中提到乔丹虽因天赋不足被高中校队淘汰，但通过刻意练习成为篮球巨星，正是成长型思维的典型体现。
在计算机的编程教学中，若学生因代码错误而退缩（如抱怨“我学不会编程”“我不擅长这个”），教师其实应该引导其将问题视为“调试的机会”，而非能力不足的证明。例如，可借鉴书中“失败是学习过程”的理念，设计分阶段任务，让学生在试错中掌握循环结构或算法逻辑，而非追求一次性完美结果。我也认为在小学阶段，不断的试错是难免的，在这个阶段学生多“失败”并不是什么坏事，只要不停止挑战即可。

书中也列举了教育中常见的误区值得作为参考，如“只有缺乏天赋者才需努力”“以结果论英雄”等，这些观念易使学生陷入自我设限。过度夸赞学生“聪明”会固化其自我认知，使其回避挑战以维持“聪明”标签；而关注努力过程（如“你的调试方法很有创意”）则能激发持续学习的动力。这和我们小学阶段以鼓励为主的教育基调是有些许不同的。

在信息科技课堂中，我们设计的项目总是有梯度，要求学生通过多次迭代优化设计或作品，这一点看来与书中的建议内容是不谋而合的。而结合脑科学原理来设计任务确实在此前从未受到过我的关注，书中提到的教师可设计分层任务：如基础层（完成简单代码）、挑战层（优化算法效率）、拓展层（结合硬件创新）。通过阶梯式难度，学生逐步体验“努力—突破”的正向循环，从而内化成长型思维。

在人工智能主题教学中，教师可引入AIGC工具生成案例，引导学生批判性分析算法的伦理问题（如数据偏见）。这一过程不仅传授技术知识，更培养了学生“质疑—反思—改进”的思维习惯，契合书中“与学生共同成长”的理念。

《终身成长》确实对于教学的方式及教科研有一定的参考意义。信息科技作为数字时代的核心学科，需超越工具性教学，转而培养学生的成长型思维——使其在技术迭代中始终保持学习韧性，在算法洪流中坚守批判性思考。正如德韦克所言：“真正的成功源于尽最大努力成为更好的自己”。当教师以成长型思维重塑课堂，教育方能实现其终极使命：赋能每个学生成为终身学习的数字公民。

在外语节主题课单元结合四年级的数据处理第 1 课时《采集我的身体数据》的教学。我的教学设计主要围绕如何准确、有效地采集数据展开；再探究人体臂展与身高的关系，将采集的数据记录在任务单上。再通过回顾之前学习过的内容，将数据输入到wps图表中，让学生意识到数据采集是数据分析的基础，为后续的数据可视化和筛选分析做好铺垫。

在引导学生使用各种工具收集身体数据时，学生们积极性较高，但部分学生对于如何选择合适的工具、选择合适的单位还存在困惑，比如在涉及身高、体重等问题时，有的学生没有明确单位，或者测量方式不够合理，这反映出学生对于数据采集的严谨性认识不足。在后续教学中，应加强对利用工具采集数据的指导，让学生明确数据采集的规范性和准确性对于整个数据分析过程的重要性。

在数据录入环节，学生们首次接触将纸质数据录入到电子表格中，操作虽然不复杂，但对于一些学生来说仍存在困难，如录入速度慢、容易出错等。这原因是学生对于wps表格软件的操作熟练度是初级接触，今后可以安排专门的练习时间，帮助学生熟悉软件的基本操作，提高数据录入的效率和准确性。

课堂中，通过小组合作的方式让学生共同完成数据采集任务，旨在培养学生的团队协作能力。然而，在实际操作中，小组分工不够明确，部分学生在小组活动中参与度较低，没有充分发挥团队协作的优势，只有固定几位学生在帮助其他老师进行数据的采集。为此，在今后的教学中，我将更加注重小组分工的合理性，确保每个学生都有明确的任务，从而提高小组合作的效果。

在最后讲解数据安全时，虽然通过案例让学生初步了解了保护个人身体数据的重要性，但学生的理解和认识还较为浅显。在后续教学中，可以引入更多的实际案例，让学生更加深入地了解数据安全的相关知识，增强他们的数据保护意识。

《采集我的身体数据》这节课完成了既定的教学任务，学生基本掌握了采集身体数据的方法和工具，但在数据采集的规范性、电子表格操作的熟练度、小组协作以及数据安全意识培养等方面还有待进一步加强。在后续教学中要要进一步专项培养信息素养和数据处理能力。

在本单元的四年级人工智能课的图像识别教学中，其中的第二课我以人像识别为例，把名人照片识别为工具展开教学活动。在教学过程中三个班级收效较好能从课堂记录本与作品上得到表现；而一个班级需要调整教学方式，具体改进内容是需要更具体的操作，计划以微课形式结合课堂自学进行。

在课前趣味导入环节，我精心挑选了多张大众熟知的名人照片，如科学家爱因斯坦、功夫明星成龙、文学家冰心等，通过展示这些照片引出人像识别话题，感受到学生对图像识别表现出很高的学习兴趣。在知识新授环节，以视频科普结合生活例子来学习人像识别的基本原理，包括人脸检测与人脸识别两个关键步骤。

在讲解过程中，结合名人照片识别的实例，多提问，让学生思考并进一步理解。

例如：有的名人更容易被识别，有的就难以识别，这是为什么？有的同学也会被识别为名人，这又是为什么？

在实践过程中学生在摄像头前使用照片识别名人会有各种各样的上述问题。甚至一样的照片在不同角度、光线条件下的名人照片也会有识别误差，引导学生观察思考人脸识别关键特征，如眼睛、鼻子、嘴巴的位置和形状等，学习样本的数量也会导致识别效果的好坏。

在实践操作环节，我安排学生使用图形化编程软件进行简单的人像识别程序设计，以名人照片识别为任务目标。学生们积极性很高，编程本身是很简单的程序，以讲解演示的形式进行学习。在拓展巩固环节，我设计了“互换名人照片扫描”的活动，让学生互换手上的照片，运用所学知识，识别更多名人照片，进一步加深了学生对知识的理解。

然而，教学过程中也存在一些不足之处。部分学生在实践操作时，对软件功能不熟悉，导致操作受阻，这反映出前几节课的学习还不扎实，课前准备工作也还可以加强，应课前拿出几分钟练习，让学生熟悉软件基本操作。在讲解人像识别算法时，尽管我结合了实例，但仍有部分学生理解困难，后续教学中需准备更直观的教具或动画演示，帮助学生突破这一难点。少数学生在讨论中参与度不够，今后应优化讨论任务和表达，确保每位学生都能深度参与。

为改进教学，计划以微课形式结合课堂自学进行。或是制作详细操作指南，降低实践操作难度。

同时，修改教学工具，如动画演示文稿，将抽象的人像识别算法具象化，辅助学生理解。进一步明确要求，不光是要进行实践，表达和总结自己想法的课堂记录本也要规范书写。

信息科技教育新视野——在信息科技教育的广阔天地中，探寻如何更有效地引导学生深入这一充满魅力与挑战的领域，始终是我们教师不懈努力的方向。阅读倪闽景先生的《超越兴趣》，恰似在教育的迷雾中点亮了一盏明灯，为我在信息科技教学方面带来了诸多深刻的思考与启示。

阅读倪馆长的书已经不是第一次了，他一贯的浅显易懂风格让人很顺畅就能阅读下去。书中提出的“超越兴趣”理念，让我重新审视了兴趣在信息科技教育中的角色。兴趣固然是学生踏入信息科技世界的敲门砖，它能吸引学生来接触编程、机器人搭建、数字创意等内容。

然而，信息科技知识体系的复杂性与深度，决定了仅靠初始兴趣难以支撑学生在这条道路上长远跋涉。在实际教学中，我常常发现，当学生在编程学习中遇到复杂的算法逻辑，或在硬件搭建时遭遇反复的调试失败，那些仅凭一时好奇而燃起的兴趣之火便极易熄灭。这使我意识到，我们不能仅仅满足于激发学生的表面兴趣，更要引导他们超越兴趣，构建起内在的、稳固的学习驱动力。

从信息科技学科快速发展的特性来看，超越兴趣尤为重要。信息技术日新月异，新的编程语言、软件工具、技术框架、人工智能技术不断涌现。如果学生仅仅因为对某一款游戏制作软件或编程工具的兴趣而学习，当这些工具更新换代或行业需求发生变化时，他们可能会陷入无所适从的境地。我们需要培养学生对信息科技本质和规律的热爱与探索精神，让他们理解信息科技如何改变世界、如何解决实际问题，从而在面对技术变革的浪潮时，依然能够保持学习热情，主动适应并掌握新的知识与技能。

在教学实践中，如何贯彻超越兴趣的理念呢？倪馆长在书中给出了一些建议：课程设计要注重系统性与前瞻性。不能仅仅局限于当下热门的技术或软件应用，而应构建一个从基础理论到前沿技术、从简单实践到综合项目的完整课程体系。例如，在编程教学中，不仅教授某种编程语言的语法，更要引导学生理解算法思维、数据结构等核心概念，使他们具备迁移学习的能力，能够快速上手其他编程语言。同时也要引入真实问题，解决生活中的问题，带领孩子体会到信息科技的价值与魅力，从而激发他们超越表面兴趣，深入探究技术细节和解决方案的动力。

倪馆长的《超越兴趣》为我在信息科技教育领域提供了全新的视角和理念。在今后的教学工作中，我将努力把超越兴趣的理念融入到每一堂课、每一个教学环节中，致力于培养出不仅对信息科技有浓厚兴趣海南超越兴趣的学生。

在这次《神话编码奇遇》的教学过程中，李婉青老师与我通过将语文学科的神话故事学习与信息科技的人工智能应用相结合，实现了一次创新的跨学科教学尝试。整个单元的教学设计以“黑神话”游戏为引子，旨在由暑假中的游戏中国传统文化游戏为引子激发学生对数字技术与神话故事结合的兴趣。这种跨学科的教学方式丰富了学生的学习体验，将语文学科的把故事将具体和信息技术的应用能力合作练习，螺旋上升。

教学内容上，涵盖了神话故事的起因经过结果、人物形象学习，还通过AI实践加深了对故事的理解。例如，在设计数字加密小程序的实践活动中，学生不仅学习了数字加密的基本概念，还掌握了用自然语言、处理自然语言的方法。这种教学方式不仅注重理论知识的学习，更强调实践操作和创新能力的培养，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际应用相结合。

教学设计中的多样化的学习活动，如观看微课、小组讨论、探索神奇品人物等，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。特别是小组合作探究的方式，促进了学生之间的交流与合作。这种合作学习的方式不仅提高了学习效率，还有助于培养学生的团队协作能力。

在教学方法上，采用了多样诵读、小组合作探究等教学方法，以及任务单为支架的方式，帮助学生分解故事为小片段，利用所学技巧文生视频，提高了教学效果。这些教学方法不仅能够帮助学生更好地理解故事内容，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

然而，在教学难点上，目前自主可控且可用的软件的生成效果处于上限低，下限高的状态，学生在提示词的输入上也需要进一步的个别指导和帮助。此外，课堂时间分配上略显紧凑，部分学生在展示和分享环节未能充分表达自己的想法和创意。教学设计在跨学科整合、学生参与度、教学方法等方面表现出色，但在课堂时间管理和个别学生指导上存在一些不足。未来教学中，通过优化时间管理和加强个别指导，可以进一步提升教学效果。

针对这些不足，未来教学中可以提前布置预习任务，同时，优化课堂时间管理，确保每个环节都有足够的时间进行深入探讨和实践。此外，针对输入基础薄弱的学生，每节课可以安排一些输入文字的练习。此外，教学设计中还应注意评价方式的多元化。除了传统的笔试和口头报告，还可以考虑使用项目作品、课堂参与度、团队合作能力等多种评价方式。这样可以更全面地评估学生的学习成果，同时也能够鼓励学生发展自己的特长和兴趣。

另外，我们可以设计一些开放性问题，鼓励学生提出自己的见解和观点。同时，教师也可以通过案例分析和小组讨论的方式，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新思维和批判性思维。

《神话编码奇遇》教学设计在跨学科整合、学生参与度、教学方法等方面效果好，但在课堂时间管理、没有合适的软件、个别学生指导上存在一些不足。未来教学中，通过优化时间管理和加强个别指导，可以进一步提升教学效果。

数据在现代生活中的重要性不言而喻，四年级的新课标：数据与编码这一大单元是全新的，在这之前几年我校的校本课程中涉及了部分数据与编码的内容，而对比来看指南中的要求和指导是更全面铺开的。

这一单元先是带领学生从生活的方方面面来了解数据与生活的关系。从天气预报到交通规划，从个人健康监测到在线购物，思考讨论生活中的各方面来体验数据。再进一步学会处理数据、分析数据、利用数据支持自己的观点。

而很明显能感受到的是：我校的学生们感觉新课标难度太低，需要更有挑战和更多实践的学习内容。确实从指南可以看出，新课标旨在为全国所有学生提供公平而有质量的教育，但每个地区、每个学校、每个学生的发展水平都是不同的。有必要在通用指导意见的基础上进行增加，在实际的课堂中我增加了大量实际操作、体验环节以及校本中成熟有经验的教学内容。

在教学过程中，我发现学生对于数据的概念并不陌生，但他们往往缺乏对数据如何收集、处理和分析的深入理解数据的价值和应用。

在课程设计上，需要提供更多的挑战。这可以通过引入之前四年级在数据与编码中的经验来设计课程。例如，可以启用一些旧主题《春日校园》《图书馆数据调查》《设计我的编码》《生活中的编码》等校本课程里尝试过且效果好的内容来进行迭代，一方面激发学生对学习的兴趣；另一方面也更符合我校学生的学习需求。目前在进行筹备的责任杯跨学科内容中，已经拟定需要学生经历收集、整理、处理数据；利用图像编码单元的所学内容进行“影神图”的探创作；在人工智能方面，也为学生创作作品、评价作品提供了学习的环节与支架，进一步体现责任杯主题与新课标指南中的要求，接下来将在和语文组的跨学科项目中体现。

人工智能的对应平台是区里进行了多次培训和讲解的部分，提供了不少工具用技术工具来增强学生的学习体验。例如，在线人工智能平台和程序都是很好的工具。受限于一课时的限制，可以在进行信息科技课的同时把人工智能结合到已有课程里进行教学。这和数据与编码也是互不冲突的。

一、教材分析

生活中的算法是五年级新课标的第一课，是计算思维的核心要素之一，同时也是人工智能的三大支柱之一。本单元目的是培养初步运用算法的思维的习惯，通过实践形成设计与分析简单算法的能力。

本单元第一节课的目标是引导学生认识算法，发现生活中的算法。

二、学生分析

五年级的学生在去年的学习中对计算机的基本知识和操作都有了初步的了解，部分学生在日常的课余生活中也会接触编程学习；在此之前的校本内容中和生活中他们有过部分“算法”的接触，对生活中的算法有少量发现。

本课的设计从生活实际角度出发，鼓励学生通过完成任务单探究生活中的算法、发现更好的算法，知道生活中处处有算法，激发学生对算法的兴趣，培养计算思维。

三、教学反思

本课利用教学指南和义务教育ppt为模板进行备课。第一部分先会议上学期经历过的的猜数字环节，达到了设计的意图。

第一、二任务在设计上以“西红柿炒鸡蛋”这一生活情境为例子，了解算法是“解决问题的方法或步骤”，同时知道算法存在与生活中。

讨论的环节部分学生有实际烹饪西红柿炒鸡蛋的经历，在观看菜谱视频，写下步骤后能自然引入算法思想。

步骤图的环节，在前两个班级中教师直接出示。减少了学生独立思考的部分；在后两个班级的课程中，使用图画黑板贴，在讨论后请学生自己尝试摆放了步骤，能更自然地引出“步骤图”。在这一部分的重点是不急着引入“流程图”的概念，先到步骤图即可。

教学指南中还给出了第二个解决问题的方法例子“图书馆借书步骤”，因有同质性删去了其中类似的讨论环节。

在原有的讨论基础上加入了一个新的学习活动：画流程图。在调节课堂气氛的同时，让学生画一画“解决其他问题时候的步骤”，在课堂中生成了“写作业的步骤”“洗漱的步骤”“昆虫羽化的步骤”等内容，进一步加深了学生对“生活中处处有算法”的认知。他们能够准确地识别生活中的算法实例，并在实践活动中表达出来。然而，我也意识到部分学生在理解算法的抽象概念时遇到了困难，也提示了我在未来的课程中需要提供更多的实例和生活化的比喻，以帮助他们更好地掌握算法。

在马伟赟老师的这节展示课中，学生通过体验与大数据技术息息相关的生成式人工智能，对生成式人工智能有了一个初步的理解，学习的重点在于知道生成式人工智能的基础使用方法，体验它作为工具的应用场景。生成式人工智能是处在高速发展中的，要定义它或概括它都是需要较高水平的。    

 我此次主要通过视频学习的一课是信息科技学科马伟赟老师的《初探生成式人工智能》，生成式人工智能作为一个很新的事物，一般学生乃至老师都对它一知半解，要对它的基本原理进行科普是需要事先进行不少调查研究。对人工智能进行提问其实和搜索时使用的关键词类似，你的提问方法决定了回答的质量。这节课主要以文本的生成为学习主题，让ai学习童话故事《卖火柴的小女孩》和动画片《葫芦娃》生成一篇完全虚构的故事《卖火柴的葫芦娃》，让学生自己感受到人工智能生成内容，并不完全可信。培养了学生在信息社会分辨是非的能力。

值得一提的是，课后在校领导的建议下，组内对于智能体ai等进行了统一的学习和培训。生成式人工智能作为一个还没有完全落地到我们生活中的内容，在信息科技的教研上也邀请过专家来培训过。对于训练ai、创建智能体我们组内老师自己有了一定的了解。

纵观整节课的构成，它的主线逻辑清晰，研究了一个“小”问题，容易以小见大。对于他们的单元设计来说这是一节相对独立又来自于单元的展示课。而各种各样课堂中活动的设计更是令我眼前一亮，特别是一些跳出常规的课堂活动，不止活跃率课堂的氛围，更深刻了学生对这个问题探究的印象。丰富的体验过程是我最看重的一点，小学阶段的学生在学习时总是要以趣味为学习的动力之一。设计这节课时并非仅仅停留在简单的"做一做"或"玩一玩"的层面，比如展开图、面积尺、丈量校园等都是课上的活动。以不同的形式打破先学后用的一般程序。在丰富的实践活动和生活背景下，让学生未学先用、边学边用。这是在设计教学活动中最难的“创意”部分。

此次的展示课由于地理原因无法到场观看，只能观看录像。希望之后能有机会安排现场的观摩学习。

一.跨学科主题的确定

“主题”是跨学科主题学习得以实现的枢纽，是学科间建立关联的桥梁。

先根据课程标准，结合社会生活和学生需要，设立一个尝试性主题，然后再根据实际情况进行修正。

确定主题的依据有：课程标准、社会生活、学生需要。

对应来说一是参考课程标准给出的建议或参考；二是从现实出发，关注社会热点；三则是发现学生的兴趣和发展需要，如之前的展示课“给校园里的植物做标签”。

主题的确定是由大至小的，也就是说最后的确定主题应当是小的内容。这样更便于把握和研究，避免陷入“大杂烩”。

例如，信息学科和数学学科以“空间”为主题做跨学科，看似很不错，而实际上容易浮于表面。如果换成“坐标”“直角坐标系”则会更易于学生的抽象。

二. 跨学科主题学习目标的确定

目标根据学期是需要适时调整的，要依据之前确立的主题设立目标，在整个学习活动中，目标和评价可以说是一体的。在这个阶段设立的目标如活动开展情况、学科知识、预测学习表现等都是可以进行评价的部分。

在其中有一个例子p107，“校园清凉地图数据”，其中就结合了信息科技与数学学科的跨学科内容。收集数据、记录数据、处理数据、数据可视化、得出结论支撑观点。通过这张图可以明确地看出其最终的导向，通过刚刚提到的过程制作一个校园不同地方数据差距的地图。

三. 跨学科主题学习的任务设计

任务设计和上面提到的；两个部分是有严格前后关系的，对之前的主题进行解构，找出其中各个步骤。如p139上就有之前提到的校园清凉数据地图，它的案例很明显是以数学学科为角度进行描述的，事实上我校数学学科也有类似的“丈量校园”一课。如果从信息科技的角度来看，是不是它也是一个合适的例子呢？p140

任务单、表格等是这个阶段常见的任务形式，完成一阶段后的自评或师评、互评也是需要在这个阶段设计完成是内容，它们也是教师进行调整和修正的重要依据。

在这本书上，有很多可以借鉴或参考的例子，在我们实际进行跨学科的过程中，不止要结合课程标准，也可以查阅各种文献案例，寻找可以帮助我们的资料。

《教育的基础》一书作者黄全愈拥有“教育管理学”哲学博士学位。是旅美教育学专家，时任美国迈阿密大学亚洲学科部主任。本书较为客观地从中美教育区别出发，阐述了一系列关于基础教育的思考和建议。阅读下来其中有的部分有参考价值和学习意义，而另一部分可能因为作者长期旅美而有失偏颇，需要以辩证的眼光来阅读和参考。

读一本书，最重要的是看序，自序也好；他序也罢一本书里所要表达的看法在序里大都表现了七七八八。而我在读其他书目的时候也是秉持着“序如果和我想法相悖，那就无需再看下去”的想法。特别是自序，如果作者的想法我不同意或大部分不同意，那就读起来总感觉在和一个人无休止地辩论，难以发现他书中的闪光点。

正如我前面所写的一样，本书的观点我也是部分同意部分否定的。如序中所写“为什么美国截至2021年获得了333枚诺贝尔科学奖？”作者的观点认为是“基础教育的区别”。而事实真的如此吗？欧美国家对于中国的封锁早已不是一天两天了，“各种欧美人主导的国际大奖”没有中国人或者很少中国人都是常事。这不能成为证明美国“基础教育优秀”的论点。

而另一方面，除开我本身的成见来看，《教育的基础》一书确实详细分析了中国乃至儒文化圈的基础教育问题；给出了较为优秀的建议。

当然不可否认的是作者在前半花了大半实际来描述它山之石，确实具有非凡的意义。我们一般人乃至一般教师，对于美国的教育现状是缺乏实地考察的。甚至很多人的观念停留在十几年前宣传高地由欧美输出和“公知”泛滥的时候，是有失偏颇的。作者在文中细节描写了美国对通识教育的减负，众所周知美国的基础教育已经采用天赋的减负法，有体育才能的学生就尽管让他去发展体育、有数学才能的学生就不必强求他体育强于别人。这对于我们来说倒是非常值得借鉴的一点:不可否认每个人适合学习的内容和长处都是不同的，教育不是为了把他们拉到一样的平齐，而是整体提高这条线，哪怕是几条低于别人的线也没有关系，他总有高于别人的线。

当然，和大部分的美国人和旅美作者一样，这本书写的非常浅显易懂。对于证明一个问题常用举例法来轮番阐述问题和结论。它的浅显易懂对于我们的阅读和学习来说是非常方便的。然而要进一步从书中学到内容，还是要用辩证的眼光来阅读和参考，不可照单全收，还需要我进一步地研读。