七年级语文“单元作业设计”专题教研计划——边鹏.docx

      七年级作为初中语文学习对学生语文核心素养的奠基起着决定性作用。本学期，我立足七年级学生身心发展特点与语文课程标准要求，围绕“夯实基础、培养习惯、提升能力、浸润人文”的教学目标，扎实推进各项教学工作，同时结合班级管理实际，统筹兼顾学业提升与素养培育。现将本学期工作总结如下：

一、教学工作扎实推进，成效显著

（一）深耕课堂教学，打造高效阵地

       课堂是语文教学的核心。本学期，我聚焦七年级语文教材重难点，打破传统“讲授式”课堂模式，构建“自主、合作、探究”的互动课堂。针对文言文入门、现代文阅读方法、写作基础训练三大核心模块，精心设计教学环节：文言文教学中，采用“读准字音—疏通文意—品味情感—拓展迁移”四步教学法，通过范读、分组读、角色扮演等形式，降低学生理解难度，同时结合历史背景补充，让学生在文言词句积累中感受传统文化魅力；现代文阅读教学中，注重方法渗透，引导学生掌握概括段落大意、赏析关键词句、梳理文章结构的技巧，通过典型例题精讲、课堂限时练习、小组互评互改等方式，提升学生阅读解题能力；写作教学中，遵循“素材积累—方法指导—片段练习—完整创作—评改反馈”的流程，从审题立意、选材构思到语言表达，层层递进指导，同时结合单元主题布置练笔任务，让写作与阅读、生活紧密结合。

       此外，我注重课堂评价的多元化，采用口头表扬、星级评分、作品展示等方式，及时肯定学生的进步，激发学生的课堂参与热情。针对不同层次学生设计差异化问题，让基础薄弱生能参与、中等生有提升、优等生有拓展，确保每一位学生都能在课堂上有所收获。

（二）夯实基础训练，筑牢语文根基

      两个班学生语文基础参差不齐，部分学生存在字词积累薄弱、语法知识模糊、书写不规范等问题。本学期，我将基础训练贯穿教学全过程：每日课前5分钟开展字词听写、古诗文默写专项训练，课后布置针对性巩固作业，定期进行单元基础检测，及时发现并弥补学生的知识漏洞；针对书写问题，开展“书法小能手”评比活动，要求学生规范书写作业、笔记，每周抽出一节课进行书法指导，培养学生良好的书写习惯。

（三）丰富教学活动，提升综合素养

       为打破语文教学的局限性，让学生在实践中提升语文能力，本学期开展了多项特色教学活动：一是“经典诵读大赛”，鼓励学生选取课本内外的经典篇目，通过配乐朗诵、情景演绎等形式，感受文字的韵律美与感染力，培养学生的语言表达能力与审美情趣；二是“读书分享会”，围绕单元推荐书目及学生自主阅读书籍，让学生分享阅读心得、交流读书方法，营造班级读书氛围，培养学生的阅读兴趣与思辨能力；三是“校园随笔征集”，引导学生观察生活、记录感悟，将语文学习与生活实际相结合，提升学生的写作能力与观察力。

二、班级语文管理兼顾，助力成长

       作为班主任，我将语文教学与班级管理深度融合，以语文素养培育为抓手，促进学生全面发展。一方面，建立班级语文学习小组，实行“组长负责制”，小组内开展互助学习、互相监督，针对基础薄弱生，安排优等生进行一对一辅导，确保班级语文成绩整体提升；另一方面，利用班会课开展语文主题教育活动，如“诚信伴我行”“感恩于心，与爱同行”等，让学生在主题探讨中提升道德修养，同时锻炼语言表达与逻辑思维能力。

       此外，我注重与学生的个性化沟通，通过周记、谈心等方式，了解学生的语文学习困惑与心理状态，针对不同学生的特点制定个性化学习计划。对于学习态度不端正的学生，耐心引导、树立榜样；对于学习能力较强但缺乏自信的学生，给予鼓励、搭建展示平台，让每一位学生都能在语文学习中找到归属感与成就感。

三、反思不足，明确改进方向

       回顾本学期教学工作，虽取得一定成效，但仍存在诸多不足：一是对不同层次学生的差异化辅导不够精准，部分基础薄弱生的提升幅度不明显，优等生的拓展性教学有待加强；二是阅读教学中，对学生思维深度的挖掘不足，部分学生仍停留在表面理解，缺乏批判性阅读与深度思考能力；三是写作评改方式较为单一，以教师评改为主，学生互评互改的有效性不足，未能充分发挥学生的主体作用；四是语文教学与其他学科的融合不够深入，跨学科实践活动开展较少，学生的综合应用能力有待提升。

四、未来计划，砥砺前行

针对本学期存在的不足，结合七年级语文教学的后续需求，制定以下改进计划：

1. 细化分层教学：深入分析每一位学生的学习情况，制定更具针对性的分层教学方案，为基础薄弱生设计基础巩固任务，为优等生提供拓展性学习资源，定期开展分层辅导课，确保每位学生都能得到精准提升。

2. 深化阅读教学：在阅读教学中，注重引导学生进行深度思考，通过设计探究性问题、开展辩论活动等形式，培养学生的批判性思维与逻辑分析能力；同时拓展阅读范围，推荐不同题材、体裁的书籍，提升学生的阅读广度与深度。

3. 优化写作评改：创新写作评改模式，采用“学生互评+教师点评+范文引路”的方式，先由学生分组互评，交流修改意见，再由教师针对共性问题集中点评，个性问题单独指导，同时选取优秀习作与修改范例进行展示，让学生在互评互改中提升写作能力。

4. 推进跨学科融合：结合美术、历史、道德与法治等学科，开展跨学科语文实践活动，如“传统文化手抄报制作”“历史故事改编”等，让学生在跨学科学习中提升语文综合应用能力，拓宽知识视野。

5. 加强家校协同：定期召开家长会、开展家访活动，与家长沟通学生的语文学习情况，分享科学的家庭教育方法，引导家长重视学生的阅读与写作积累，形成家校共育合力，助力学生语文素养的全面提升。

      七年级语文教学是一场播种与耕耘的旅程，既要夯实学生的知识基础，也要培育学生的人文情怀。本学期的工作已落幕，不足与收获并存。在今后的教学中，我将以更严谨的态度、更创新的方法，立足学生成长需求，不断优化教学策略，深耕课堂、潜心育人，助力每一位七年级学生在语文学习的道路上稳步前行，绽放属于自己的光彩。

       傍晚的霞光透过窗棂，在课桌上洒下一片温柔的橘红。我收拾好教案，转身看向空荡荡的教室，黑板上还留着下午最后一节班会课的痕迹——“我的初中小目标”几个大字旁边，贴满了学生们稚嫩的便签。指尖拂过那些歪歪扭扭的字迹，一天的疲惫仿佛都被这细碎的温暖消解了。

       作为初中班主任，每天的工作都像被按下了快进键。清晨七点二十的班级门口，要笑着接住学生们带着睡意的问候；早自习的教室里，要留意谁还在偷偷犯困，谁的作业又没按时完成；课间十分钟，刚解决完两个学生的小矛盾，又被课代表拉着询问作业要求；直到傍晚送学生们走出校门，还要回复家长们一条条关切的消息。有人说班主任是“全能选手”，既要当知识的引导者，又要做生活的守护者，更要成为心灵的倾听者，从前我只当是句调侃，真正身处其中，才懂这“全能”背后，藏着无数细碎的牵挂。

       今天最触动我的，是班里那个沉默寡言的男生小迪。他总是独自坐在教室角落，上课从不主动举手，课间也很少和同学打闹。上周运动会，我意外发现他跑步很快，便鼓励他报名了100米比赛。刚才班会课，我特意提到了他在赛场上奋力冲刺的样子，还把他获得的三等奖奖状贴在了班级荣誉墙最显眼的位置。我看到他低着头，耳朵却红得厉害，下课后，他悄悄塞给我一张纸条，上面写着：“老师，谢谢您，这是我第一次获奖。” 短短一句话，让我突然明白，班主任的工作从来不是惊天动地的壮举，而是用一次次微小的肯定，照亮学生心中幽暗的角落。

       想起刚接手这个班时，我也曾手足无措。面对学生们五花八门的问题，面对家长们殷切的期盼，我常常感到压力山大。有一次，为了处理一个学生的调皮捣蛋，我和家长沟通到深夜，回到家后累得想掉眼泪。可第二天早上，当那个学生红着眼眶向我道歉，说“老师，我知道错了”的时候，我所有的委屈都烟消云散了。原来，教育就是这样一场双向的奔赴，我们在引导学生成长的同时，自己也在不断变得更有耐心、更有力量。

       窗外的天色渐渐暗了下来，校园里的路灯亮了起来，像一串串温暖的星光。我拿起黑板擦，轻轻擦掉那些字迹，却擦不掉心里的感动。这些正值青春期的孩子，就像一棵棵正在生长的小树，难免会有枝丫歪斜的时候，而我的职责，就是用爱心和耐心为他们修剪枝叶，陪伴他们向阳生长。

       或许，班主任的工作就是这样平凡而琐碎，在日复一日的粉笔灰中，在与学生的朝夕相处里，藏着最纯粹的热爱与坚守。我期待着，在未来的日子里，能见证更多孩子的蜕变，也期待着，在这片充满希望的校园里，收获更多属于我们的温暖与星光。

一、AI 赋能初中语文教学的核心优势

AI 技术的融入为初中语文教学注入了全新活力，打破了传统教学的诸多局限。在教学模式创新方面，AI 工具让抽象的语文知识变得具象化：通过虚拟现实（VR）技术还原古诗文场景，学生可 “沉浸式” 感受《岳阳楼记》中 “衔远山，吞长江” 的壮阔意境，或 “走进”《孔乙己》的咸亨酒店，直观理解时代背景与人物命运；智能朗读软件能精准示范文言文断句、古诗文平仄韵律，帮助学生纠正发音误区，提升语感培养的效率。

在个性化教学实施上，AI 的数据分析能力凸显优势。智能学习平台可通过追踪学生的课堂互动、作业完成情况，精准定位知识薄弱点 —— 如针对文言文翻译易错、现代文阅读概括能力不足等问题，自动推送定制化练习题与讲解视频；对于写作教学，AI 作文批改系统能快速识别错别字、语病，还可从立意、结构、语言等维度给出量化评分与优化建议，既减轻了教师的批改负担，也让学生获得即时反馈，明确提升方向。此外，AI 问答机器人可 24 小时响应学生的疑问，解决课后辅导 “时空受限” 的难题，尤其满足了不同层次学生的自主学习需求。

在教学资源拓展层面，AI 整合了海量优质语文资源，构建起多元化的学习生态。从经典名著的有声读物、名家解读视频，到不同题材的写作素材库、传统文化科普动画，学生可根据兴趣自主选择学习内容，拓宽知识视野；教师则能通过 AI 工具快速筛选适配教学目标的课件、案例，节省备课时间，将更多精力投入到教学设计与学情分析中。

二、AI 赋能过程中面临的现实困境

尽管 AI 为语文教学带来诸多便利，但在实际应用中仍存在不容忽视的问题。首先是人文性的缺失，语文教学不仅是知识的传递，更注重情感体验、价值引领与思维碰撞。AI 可以精准分析文本的语法结构、主题思想，却难以替代教师对文学作品中细腻情感的解读与共鸣引导 —— 如讲解《背影》时，AI 能梳理文章脉络、分析人物形象，却无法像教师那样结合自身经历与人生感悟，引导学生体会父爱的深沉与伟大，这种情感的传递与心灵的沟通，正是语文教学的核心魅力所在。

其次是学生自主学习能力的挑战。AI 提供的个性化辅导与丰富资源，在方便学生学习的同时，也可能让部分学生产生依赖心理。例如，遇到文言文翻译题时，直接借助 AI 获取答案，而不愿主动查阅工具书、分析语法结构；写作时过度依赖 AI 的素材推荐与语句润色，丧失了独立思考与创意表达的能力。这种 “被动接受” 的学习方式，违背了语文教学培养学生核心素养的初衷，可能导致学生思维僵化、表达能力退化。

再者是技术应用的不均衡与适配性问题。一方面，城乡学校、不同教师之间的 AI 应用水平存在差距，部分农村学校缺乏必要的硬件设备与技术支持，教师也因培训不足而难以充分发挥 AI 工具的教学价值，加剧了教育资源的不平衡；另一方面，部分 AI 教学工具的设计与初中语文教学的实际需求脱节，如某些阅读训练软件题型单一、难度设置不合理，作文批改系统对文学性表达的评判不够精准，难以识别学生作文中的个性化创意与情感内涵，甚至可能误导学生的写作方向。

三、AI 赋能初中语文教学的优化反思

（一）坚守语文本位，实现技术与人文的融合

AI 只是语文教学的辅助工具，不能替代教师的主导作用。教学中，应始终坚守语文的人文性与工具性统一的本质，将 AI 技术与语文教学的核心目标相结合。例如，利用 AI 工具梳理文本知识、拓展学习资源，为学生的深度思考与情感体验奠定基础；同时，教师要充分发挥引导者、组织者与合作者的角色，通过课堂讨论、情境创设、读写结合等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入解读文本、表达真实情感。如在《乡愁》教学中，可先借助 AI 播放余光中先生的朗诵音频、展示相关历史背景资料，再由教师引导学生分享自己的乡愁故事，通过小组讨论、书面表达等形式，深化对文本情感的理解与共鸣，让技术服务于人文素养的培养。

（二）培养自主学习能力，引导学生合理使用 AI

教学中，教师应明确 AI 工具的使用边界，引导学生树立正确的学习观念，培养自主学习与批判性思维能力。一方面，通过设置分层任务、提供探究性问题，激发学生的主动学习意识 —— 如在文言文教学中，要求学生先自主翻译重点句子，标注疑难问题，再借助 AI 工具核对答案、解决疑问，并鼓励学生分析 AI 答案的思路与方法，对比自身的不足；另一方面，加强对学生使用 AI 工具的指导，教学生如何筛选优质资源、辨别信息真伪，如在利用 AI 查找写作素材时，引导学生结合主题进行筛选、整合与创新，而不是简单堆砌。同时，教师要通过多样化的评价方式，关注学生的学习过程与思维成长，而非仅仅关注结果，鼓励学生独立思考、大胆表达，保护学生的创新精神与个性发展。

（三）优化技术应用生态，提升教学适配性与均衡性

首先，教育部门与学校应加大对 AI 教育资源的投入，加强硬件设施建设与教师培训，尤其是向农村学校与薄弱教师群体倾斜，通过线上线下相结合的培训方式，提升教师的 AI 技术应用能力，缩小教育差距。其次，AI 工具的开发者应深入了解初中语文教学的实际需求，加强与一线教师的合作，优化产品设计 —— 如丰富阅读训练软件的题型，增加开放性、探究性题目；提升作文批改系统的智能化水平，不仅能识别语病与错别字，还能对作文的立意、结构、情感表达等进行全面、精准的评价，尊重学生的个性化表达。此外，教师要根据教学内容与学生实际情况，灵活选择合适的 AI 工具，避免盲目跟风、为了用技术而用技术，确保 AI 技术与教学内容、学生需求高度适配。

（四）建立科学的评价体系，促进学生全面发展

AI 时代的语文教学评价，应突破传统的分数评价模式，构建多元化、过程性的评价体系。一方面，利用 AI 工具的数据分析功能，全面追踪学生的学习过程，如课堂参与度、作业完成质量、知识掌握情况等，为评价提供客观依据；另一方面，注重评价的人文性与综合性，将学生的情感体验、思维发展、创新能力、表达能力等纳入评价范围。例如，对学生的作文评价，不仅关注 AI 给出的量化分数，更要重视教师的质性评价、学生的自评与互评，关注作文中体现的真情实感、独特见解与语言风格，让评价真正服务于学生的全面发展。

四、结语

AI 技术为初中语文教学带来了前所未有的发展机遇，也提出了新的挑战。作为教育工作者，我们既要积极拥抱技术变革，充分发挥 AI 技术在拓展资源、个性化辅导、提升效率等方面的优势；也要保持清醒的认知，坚守语文教学的本质与初心，避免技术异化。通过实现技术与人文的深度融合、培养学生的自主学习能力、优化技术应用生态与评价体系，让 AI 真正成为助力初中语文教学提质增效、培养学生核心素养的有力工具，推动语文教学向更优质、更均衡、更具温度的方向发展。

AI赋能语文教学：六年级实践复盘与七年级课堂创新探究

七年级语文组  边鹏

1. 拟解决的关键问题

教授六年级课程时我发现，传统作文教学中学情把握不精准（依赖经验）、环境描写迁移难、人物刻画肤浅化、立意升华空泛化；作业批改负担重、反馈滞后；评价侧重终结性、缺过程性数据；课后辅导难兼顾个性化需求等问题。而在七年级教学中又发现学生易混淆史实与文学演绎，对英雄的表达空泛；对人物的个性化探究难以落地；抽象历史人物理解难度高。

AI应用于语文教学容易出现的共性问题有：技术依赖风险（网络/平台故障打乱教学）、易陷入“数据依赖”、技术与真实体验失衡等。

2. 简要的设计思路

六年级的语文教学主要以“AI赋能教学五环节”为核心，聚焦《桥》的三大教学难点，用“情境沉浸式导入（AI视频+场景图）、细节可视化拆解（情绪识别+动作模仿）、主题具象化联结（英雄榜+素材包）”，构建“数据驱动、学生为中心”的教学样态，实现了从“教知识”到“解困惑”的转变。

而本次“责任杯”参赛主题为综合性学习“话说千古英雄人物”。整体原则坚持“教师主导、AI辅助”，将AI作为分析、辅助、场景创设工具，服务于知识传授与素养培育。基于以上拟解决的问题我首先通过“史料+文学融合+语言风格还原”构建精准英雄智能体，然后再设计“基础问答、深度探究（矛盾式提问/跨时空对比）、角色代入”等多元互动场景；最后用AI靶向突破“史实混淆、表达空泛、个性化探究难”痛点，实现“史实记忆→精神共鸣”的认知跃迁。

3. 本次教学设计可以使用的AI工具

AI作文分析工具：秒批作文（学情分析、结构/词汇反馈、个性化指导）；AI视频生成工具：豆包（合成英雄智能体：人物视频、角色对峙短视频等）AI场景/图片生成工具（生成战争场景图、英雄相关史料图片）；元宝自然语言处理技术（还原历史人物语言风格、构建英雄智能体）；豆包生成AI英雄智能体（岳飞、文天祥等，支持问答与跨时空互动）；豆包AI个性化任务包/素材包生成工具（英雄探究任务、写作素材包）；元宝或豆包AI可视化工具（生成学习报告、英雄时间线、地理场景地图）

4. 应用效果及反思

六年级：环境描写达标率从42%提升至81%，立意与细节结合的习作占比从35%提升至72%；学生课堂兴趣显著提升，抽象文本理解更直观；教师批改效率提高，可聚焦个性指导；评价从终结性转向全面动态跟踪。

七年级：降低历史人物理解难度，培养学生史料辨析、逻辑表达与价值判断能力；实现个性化探究落地，每位学生能完成深度探究成果；动态掌握学生对英雄精神的理解程度，可实时调整教学策略。

成功经验：AI能有效提升教学效率、实现个性化关注，解放教师生产力；多模态场景（视频、互动智能体）符合学生认知，让语文学习更生动。

不足与挑战：存在技术依赖风险（网络/平台故障影响教学）；易陷入“数据依赖”，忽视教师专业判断；部分场景技术应用可能喧宾夺主。

改进方向：加强AI反馈结果的解读转化能力；平衡AI工具与学生真实体验；探索跨学科融合、项目式学习等更多元AI应用场景。

七上语文教学计划.docx

《我本是高山》观后感——边鹏.docx

       时光匆匆，本学期六年级语文教学工作已接近尾声。回首这一学期，我们围绕语文核心素养，在识字写字、阅读理解、习作表达等方面开展了一系列教学活动，现将具体情况总结如下：

教学成果

       基础知识掌握：多数学生能熟练掌握本学期要求的生字词，正确书写并理解词义，对句子的基本结构和句式变换有了较好的把握，病句修改能力有所提升。

       阅读能力提升：学生的阅读理解能力稳步增强，能初步把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，对不同文体（记叙文、说明文等）的阅读方法有了一定了解，课外阅读量也普遍达标。

       习作水平进步：学生能围绕主题进行习作，做到语句通顺、内容具体，部分学生能运用修辞手法增强表达效果，习作的完整性和逻辑性有所提高。

存在问题

       部分学生基础知识掌握不扎实，字词的听写、默写仍有错误，对多音字、形近字的辨析能力较弱。

       阅读方面，学生对文章深层含义的理解能力不足，概括段落大意、提炼中心思想的能力有待提高，缺乏有效的阅读方法和技巧。

       习作中，部分学生存在内容空洞、缺乏真情实感的问题，语言表达不够生动形象，标点符号的使用不规范。

学生的学习习惯存在差异，少数学生缺乏主动性和积极性，上课注意力不集中，作业完成质量不高。

改进措施

        加强基础知识的巩固，利用课堂听写、小组互查等形式，强化字词训练，针对易错字、多音字进行重点讲解和练习。

        注重阅读方法的指导，引导学生学会精读、略读、默读等不同阅读方式，通过开展阅读分享会、读书笔记展示等活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

        提升习作教学质量，鼓励学生多观察生活、积累素材，指导学生运用细节描写、心理描写等手法，让习作更具感染力，同时加强对习作的批改和讲评，帮助学生发现问题并及时改正。

        培养学生良好的学习习惯，关注每一位学生的学习状态，多鼓励、多引导，激发学生的学习动力，让学生主动参与到学习中来。

        总之，本学期六年级语文教学取得了一定的成绩，但也存在一些不足。在今后的教学工作中，我将继续努力，不断改进教学方法，关注学生的个体差异，让每一位学生都能在语文学习中有所收获、有所进步。

《终身成长》读书感悟——六年级语文组边鹏.docx

      新的学年开始了，本着对学校负责，对学生负责的态度。我认真的制定了以下工作计划，在新学年中实施，希望能够有效的提高教学水平，学生素质： 　　一、帮助学生树立远大的人生理想，变“要我学”为“我要学” 　　1、中学生是人生观形成的重要时期。关心时政，关心国家民族的前途命运，希望自已一生有所作为是他们的共同特性，因此抓紧抓好时政教育，特别是当前世界与中国在经济科技发展上的机遇和挑战，历中国的落后给我们的苦难和今天我们与发达国家相比我们存在的弊端，以此常常能唤起他们的历史责任感，树立起为中华之崛起而努力学习的信念，这是学生时代感召力的学习原动力。 　　2、加强国家人才需求形势的教育。这既能让学生了解社会对不同人才的需求数量，类型，为今后确定志愿做准备，更能通过国家对人才要求的德与才教育，让学生感受到必需从个人修养和能力培养两方面努力，否则今后自已将落后于社会，就个人而言生活难以洒脱。特别要讲讲打工仔的生活和工资变迁，从只要打工就挣钱变迁到高学历打工挣大钱低学历打工挣钱少甚至不挣钱的事实说明人要不断的发展自已，一个时代有一个时代对人的要求，讲一讲下岗的原因，从国家的角度来说是因为生产力水平低下，产品在国际上缺少竞争力，于国家不仅不能为贡献反而是一种负担，下岗是为了减员增效，国家要的是高素质的人才，而不是普通的劳动力，适应社会的要求是时代的潮流。 　　3、帮助学生分析自已的潜在优势或帮助寻找适合于他的人生道路。让他看到希望，让希望燃烧起光明，照亮他人生的路。这样将大道理同小道理与学生个人的切身利益挂勾，思想教育工作实在，有利于学生清醒头脑，树立远大而实际的人生理想。 　　此外，班主任自身要做一个人格高尚的人，要宏杨正气，是非分明，立场坚定，用自身的人格力量感染学生，给学生以可信任感和可钦佩感，这是班主任工作的基础。 　　总之，以上思想政治工作能极大帮助学生养成学习自觉性，主动性，和勇于 　　探索的精神，思想政治工作是班主任工作的灵魂。 　　二、鼓舞学生信心中学班主任工作计划 　　1、树立榜样：个人修养的榜样，学习刻苦终成大器的`榜样，敢于拼搏的榜样，成绩先居劣势后终于赶上来了，取得了好成绩的榜样，伟人，名人，民间故事中的典范，特别是他们的已毕业校友的先进事迹。 　　2、实事求是地指出学生的优缺点,帮助他树立目标,取长补短。 　　3、面对挫折实事求是地分析失败的原因，指出成功的道路，和他这时具备的优势条件，并鼓舞他的斗志，强调人不应只重视一城一地的得失，而应着眼于人生的全局。讲清一时的努力不会换来立时的好成绩，必需长期努力。 　　总之，班主任应该是鼓动家要鼓起学生的自信，“自信是人生成功的一半” 　　三、培养学生正确的学习方法 　　1、强学习方法的指导，提高学习效率是班主任经常的一项工作，也是差生转化的中心，班主任讲清一般的学习方法，特别是它的作用和意义，并要逐步培养学生正确的学习方法，课前预习，认真上课，课后及时复习，反复复习，适当练习。要反复布置，了解后再采取措施纠正，直到这个学习习性养成，还需要针对每科的具体情况对具体科目的学习方法全方位的指导， 　　2、强科学用脑的思想教育，个人心理调适，科学的休息法，记忆法，科学的身体煅炼，营养褡配，脑科学最新成果。

爱因斯坦曾说过：永远要把培养独立思考和独立判断的一般能力，而不是获得专门的知识放在首位。它是一道光，开启破解迷雾中的一道光。跟随作者的篇章，透过迷雾，我看到了“科技阅读、教育孩子、AI下教学”的真相。

     一、多看科幻科普少看魔幻

     科幻作品是青少年十分喜爱的，好的科幻作品基本上都是依据科学原理展开想象力来探索人类未来的可能性。它的意义与价值，一方面是在预言未来世界，另一方面也在通过想象来引发读者和观众用全新的尺度来思考世界。科幻是在科学的基础上，幻想出来的，有些想象将来会成为现实，有些则可能是错误的。现代科幻小说的重要开创者之一儒勒·凡尔纳撰写的《八十天环游地球》《地心游记》《从地球到月球》《环绕月球》《海底两万里》《太阳系历险记》等作品，虽然已经过去了150多年，但是现在读起来都会被其鲜明的正义感和广博的历史、地理知识所感染、感动。最有意思的是，他书中的许多科幻场景都变成了现实技术。一个国家处于蓬勃向上的发展时期，往往也会涌现出许多充满想象的科幻作家和优质的科幻作品，我国近期出现伟大科幻作家刘慈欣，以及科幻作品《三体》。

      科普作品是对真实存在的科学和技术知识进行传播。最好的科普作品往往是纪录片，如美国国家地理杂志《宇宙时空之旅》、BBC《蓝色地球》《地球脉动》《植物王国》等。还有比较好的科普书目：

魔幻不是科普，是反科普的，读过多魔幻作品，会产生负面效应，会让青少年形成一种似是而非的世界观。

      在阅读中，我清晰认识魔幻、科幻、科普三者区别。在今后这类书目阅读中，我应该多引导孩子读科幻科普类书籍，少读魔幻类书籍。

     二、女孩数理逻辑能力也可以同男孩一样强

     人们常有“女孩数理逻辑能力不如男孩子”的手法，事实确实如此。读了这个章节后，我发现男孩女孩的大脑确实存在差异，可是大脑有可塑性。

      从脑科学的角度，男孩子的下丘脑、杏仁核、顶叶都比女孩子大，杏仁核控制情绪，顶叶则是管数学学习。所以，男孩子空间哲思能力，以及在数学逻辑能力方面占优势，而女孩子在语言能力、社交能力、精力集中溯及能力方面比孩子强。

     但是，脑容量主要由遗传决定外，其他差异可以通过后天环境来改造。在大脑的锻造过程中，女孩子没有按照“当女孩子来培养”，比如在小时候，给女孩子多玩玩具汽车和玩具枪等结构类玩具，阅读科普类读物，多讲科学家故事，创造更多动手实践的机会，打破性别束缚，让女孩子也能致力于寻找世界的真理。

     三、AI所不具备的，正是我们要教给学生的

     随着AI时代的到来，死记硬背的教育已经过时。学生像科学家一样思考，像工程师一样创造，这才是教育的目标。科学教育的逻辑应该是：教学不仅是知识的传授，如何让隐性的能力超越显性的知识，是教学过程的重要指向。   

     重中之重是培育学生的创新素养，其实就是让学生经历不同的学习经历，塑造不一样的大脑。这个经历没有预设，没有统一方法，只能靠不同大脑运作的自然结果。学生在充满探究欲和好奇心下，学会用自己的方法去探究实践，在探究过程中，形成自己的科学思维方法，并且能提出自己的问题，得出自己的结论，哪怕这些结论是错的。这个过程自然而然造就学生的创新能力，这也是AI所不具备的。

     我们还要教给学生，面对未来的不确定性，能用自己的方式创造性解决，能够更多的共情、同理，以及与人的连接能力。在一个共同体中，彼此学习，相互赋能，在倾听别人的过程中，优化自己的思考。AI时代，每个学生能够实现自己，成为自己。

      “莫道浮云终蔽日，总有云开雾散时。”在一行行的文字中，我不断的清晰，不断的突破，不断地超越。

古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。其感情真挚动人，其词藻耐人琢磨，面对着如此优秀的文化财产，我们应该怎么引导学生去学习呢？笔者经过几年的中学语文教学实践的摸索、研究，在品味新课标教学理念的基础之上，对于中学语文的古诗词教学有了一些个人的见解：

一、注重积累，反复诵读。

 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，学生现在首要的缺憾就是积累，文化积淀浅薄。古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，我们更应无条件的大量的去积累，内化为我们自身的财富。所以，我首先让学生养成独立自主讲诗的能力，即每节语文课前放手给学生5分钟左右的时间，由学生轮流讲诗。第一次可由老师为同学示范，使学生清楚诗歌快速讲析的步骤：范读——练读——作者——诗意——赏析——背诵。这样每册课本的古诗词笔者都要求学生背诵，诗词的内容也会在最短的时间里掌握。这样，学生度过三年的初中生活后，将会有一笔古诗词知识财富了。但是，光靠课前的五分钟学诗未免显得太微不足道了些，为了加强学生对于诗歌的掌握，每天的晨读时间要求学生进行相互背诵的常规活动，随时抽查。常言道：“拳不离手，曲不离口”，学习古诗词更要有这番毅力，所以，在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，温故知新，效果良好。

二、讲究方法，深入研讨。

古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。因此，面对传统教学，我采取批判吸收的态度，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力，故在诗歌教学中体会归纳以下几种方法：

1、了解作者及作品的创作背景。

诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。如：赏读中国文学史上第一个女词人——李清照所作《武陵春》，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁”仅是一个女妇人独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情感变化之故所致。李清照（1084—约1151），号易安居士。北宋灭于金、举朝南渡前生活舒适安定，与丈夫金石考据家赵明诚游于文艺；南渡后，经历国破家亡的苦难，生活颠沛流离。前期词作主要反映闺中生活、自然风光和与丈夫的离别相思。后期词作主要写亡夫之痛、故国沦丧之悲及伤时念旧的抑郁情怀。北宋灭亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故之后，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》词。这时她已经53岁了，经历了国家败亡、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。学生了解这些后，定不会再将词中之“愁”仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”吗？

所以研赏古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此诗或词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解，成为自身知识的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作打开了方便之门。

2、品析名句。

写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。师生在研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。师可示范以其法赏诗：

李清照的《武陵春》中一句：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。”这两句写当前所见，本是风狂花尽，一片凄凉，但却避免了从正面描写风之狂暴、花之狼藉，而只是用“风住尘香”四个字来表明这一场小小灾难的后果，则狂风摧花，落红满地，均在其中，出笔极为蕴藉。而且在风没有停息之时，花片纷飞，落红如雨，虽极不堪，尚有残花可见；风住之后，花已沾泥，人践马踏，化为尘土，所有余痕，但有尘香，则春光竟一扫而空，更无所有，就更发为不堪了。

当学生听至此处时，陶醉其间，被古人锻字炼句的功夫所深深折服，这以诗解诗的方法更是让其耳目一新，分成小组各抒己见，高谈阔论来试着体会、品味、解析其它优秀诗词了。

3、抓住诗中意象鉴赏诗歌。

意象就是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后作整体理解，体会意境。

意象大致分类及含义：

景观类：月、流水、斜阳、风、烟、霜等等。 植物类：杨柳、落花、松、菊、梅、竹、莲、梧桐等等。动物类：鸦、子规、猿、鸿雁、鲤鱼、青鸟、鸳鸯等。 行为类：登楼、凭栏、吹笛、吹箫、吹芦管、吹笙、捣砧、饮酒等。

其意象具体含义：

景观类：如月（明月，残月、新月）多表达离愁别苦，渲染悲寂氛围。如：李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”如斜阳，多表现昏黄暮色中愁思万千，如：马致远《天净沙  秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯”。又如，温庭筠《望江南》中“斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”。

植物类：杨柳，芳草多含离别之情。如，刘禹锡《竹枝词》中言：“杨柳依依江水平，闻郎江上唱歌声。”又如《送别》一句：“春草年年绿，王孙归不归？”

行为类：凭栏，多为思恋他人、发泻心中忧闷之意。温庭筠《望江南》中“梳洗罢，独倚望江楼。” 。吹奏笛、笙、箫等，多暗含离别之苦、想思之情和内心孤独之境如范仲淹的《渔家傲  秋思》中“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”其言抒发其对人思恋之情。在了解意象及其大体含义（大体，但不是诗诗如此）后，学生形成一些认识，便能归纳出一些特征，把握意境，更加顺畅赏析诗词。

4、分析作者的写作手法。

诗词写作，有一定之法。对于采用写作手法分析法赏诗时，不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗不同特点，有的放矢进行鉴赏。

(1) 分析诗句的修辞手法 。

诗歌中常常用一些修辞之法来将诗人的情感形象的外化出来。常用的手法有:比喻、夸张、拟人等。鉴赏诗歌时，通过分析其一些修辞的运用，更能领会诗人蓄积的情感。如：李白《行路难》中有句诗：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。” 诗人将冰塞川及雪满山来喻自己面前路途艰险，荆棘丛生，令人容易透析其心境。因此，抓住某些诗歌中运用一些手法将会使学生更容易体会其诗歌表露的情感。  

（2）化虚为实体会法。

有时作者要表达主观性很强的内容，往往采用化虚为实的手法。如李清照的《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”这两句化虚为实，语意新奇，是描摹愁思的绝妙好辞。“愁”与“恨”之类，原是一种抽象的情意，看不见，摸不着，为增其可感性，词人通常采用夸张性的比喻。李清照的创新，在于“愁”不仅可以舟载船装，而且它本身可以因人而异，具有不同的重量，以致一叶轻舟难载山重之愁。目的无非是渲染己愁之深重，但舟轻载重之喻，意新语奇，夸张奇特，想像惊人，已达到匪夷所思之境了。以实写虚是古人常用一种方法，更能形象表现主观的情感。

5、再现诗歌的意境。

诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。整体的提高了学生的语文素养，培养了分析、写作等多方面的能力，并更能将诗歌理解的更加透彻。如：赏析苏轼的《江城子  密州出猎》时，老师将鉴赏诗歌的任务放手给学生后，引导大家可以从独特的视角以各种不同方法鉴赏此诗，稍加讨论研究后，学生们各抒己见，或多或少都谈出了自我独特的感受。有些学生也采用了再现诗歌意境的方法，他们中有人写道：“我暂且抒发一下少年人的狂放气概，左手牵着黄狗，右手托着苍；戴上锦帽，穿上貂皮袍子，千人万马席卷了平坦的山野。为了回报全城的人紧紧跟随，我亲手射那老虎，大家争着看我这个今天的孙郎。酒喝到了兴头，胸怀肝胆正在开阔昂扬，鬓发虽然白了一些，可又有什么关系呢？什么时候派遣冯唐，手持符节像到云中郡给魏尚复职一样荐我当重任？到那时我一定把雕花弓拉得如满月般，向西北望，对准那贪婪的天狼星射去。”不难看出，把诗歌凝练的语言转化成具体的文字，联想创造出生动的画面，这正是学生语文综合能力的体现。

古诗词，是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，他的内涵极其丰富，让我们这些语文教师带领学生遨游其中吧。

心间遍开文学花

——初三语文作文指导案例

一、问题的提出的背景：

时光飞逝，转眼之间，教初三已五年的时间，在这五年中，我有耕耘有收获，有失败也有落魄，在竞争日益激烈的社会里，作为一名教师，要想在社会中立于不败之地，必须有高瞻远瞩的心态，只有这样，才能跟上时代的步伐。从十多年前大学毕业开始，我就隐隐约约感觉到我们的初中语文写作教学存在着很大的问题，很多学生不会写作文，脑子里没有素材，给了一个作文题目，不知从何下手，为此我在不断的探索，想给学生找一条既容易写又能得高分的写作方法，这几年教毕业班，正好给我提供了一个广阔的空间。

今年我任教的是3、4两个班，刚分班时，两个班的语文成绩都差不多，于是我先让他们写了写学期打算，发现3班的学生书写比较认真，而且有10个左右的同学字体都已经成型，心中暗暗高兴。因为老师们都知道语文教学中学生的书写是非常重要的，一个班书写好的话，语文成绩就成功了几乎一半。写作是语文教学的“半壁江山”，一个学生作文成绩若不好的，她的语文成绩很难提高，在这种情况之下，我决定对两个班的作文教学进行精心指导，对自己的作文教学彻底地进行改革。

二、解决问题的措施：

于是我先对班里的学生进行了分析，发现他们的作文之所以分数低，与选材有着很大的关系，大部分学生的作文还停留在小学水平上，不会选材，更不知从哪里下手，到了初三了所选的材料，还是“同学之间送橡皮”“雨中送伞”“老师给同学雨中补课”……面对这样的作文我陷入了沉思，老师们都知道，写作技巧是很多的，但初三的时间毕竟是有限的，如何在这有限的时间里把学生的作文成绩提上去，让这“半壁江山”发挥出它特有的魅力，我决定先从中心句加事例做起，让中心句和事例为我们的作文教学插上一双美丽的翅膀，为我们的语文教学增添无穷的魅力，为此我主要做了以下几个方面的工作：

（一）学生搜集素材：

　　“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要写出内容丰富的文章，就要对身边的事物进行细心地观察。就必须要学生进行素材积累，教师要做有心人，引导学生从大自然，生活（家庭生活，学校生活，社会生活）阅读中入手，积累写作素材，为此我主要让学生能够做了两方面的工作：1、让学生每周利用双休日搜集两个名人的事例写在集锦本上，2、每周我坚持拿出一节课来让学生阅读，可以看《中考满分作文》《水浒传》等，还有老师给同学们搜集的作文素材，当前社会的一些热点问题……这样训练了一个月，学生的脑子里就有了一定的写作素材，再见到作文，那种恐惧感荡然无存。长期坚持下去，作文之“水”就会源源流淌。　　

（二）教师榜样示范：

作文不是一日之功，要让学生对它产生兴趣，榜样示范是非常重要的。于是我先从2020年满分作文上搜集运用中心句加事例的文章，如《希望，就这样生长》《美好的选择》《那段日子，我忽然长大了》《那些灿烂的细节》……在班上朗读。小组合作让他们各抒己见，说出这些作文成功的原因，再互相交流，让学生确实感受到此种形式的巨大魅力；再搜集名人的事例，像屈原、司马迁、陶渊明、范仲淹、贝多芬、李清照、勾践……不同年度感动中国的人物以及当前的一些社会热点问题等等。总之一个原则要学生用不同的手段记住，最后我再自己写几篇运用中心句加事例的范文，并声情并茂地在班上朗读，这样训练了两周，不用你让学生写，学生就想大显身手了。

（三）作文整体指导：

一篇优美的作文，只有好的选材是远远不够的，它涉及到好多的方面，拟题、开头、结尾、结构 、立意……在这样情况之下，我给同学们选了一种从各个方面最好学的形式，而且最可贵的一点是实用性比较强。即中心句加事例，在这里我先对中心句和事例做一简单的解读：1、中心句实际上就是围绕一个中心意思写，能够高度概括这段话的中心意思的句子，就是这段的中心句。写出中心句就抓住了这段话的中心意思。中心句一定要单独成段，在文章中起到着重指出的作用。2、事例就是同学们平常的素材积累，可以是日记中的，也可以是名人名言，还可以是感动中国的人物或者是社会热点等等。事例要进行概括，不能把事情前因后果都交代的清清楚楚，一般就二三个，因为我们作文的字数毕竟是有限的。这种形式的点睛之处就是中心句，中心句要让学生用仿写的形式紧扣话题或者是题目，结合着事例把它写出来，这种形式写出来的中心句在文章中不但会起到画龙点睛的作用，而且也会使文章的结构一目了然，让自己的作文锦上添花。其次作文的开头字数也不要太多，100至200字左右，运用排比或者比兴点题即可。最后在文章的结尾在结合话题简单一总结，一篇美文水到渠成。

（四）学生亲自“下水”

俗话说的好：“临渊羡鱼，不如退而结网”写作也是如此。只让学生站在岸上，他们体会不到成功之前的酸甜苦辣。因此即使结出硕果，他们也不会珍惜。于是我就大胆的放开手，让学生亲自去实践，让学生学着去当巧妇。于是我就先布置了一篇比较简单的以“美”为话题作文让他们运用这种形式进行写作训练，这篇文章我总共写了三遍，第一遍：大部分同学学会了这种形式，中心句和事例也能用上，但是事例教啰嗦，中心句不太规范，很多的同学没有结合话题或者事例来归纳，因此个别同学的中心句就失去了它的意义。于是我对此种形式结合学生的作文进行了具体的指导。第二遍：事例已经没有大问题了，因为它是在第一次写作上上一个修改，但是还有一少部分同学中心句形式不一致，于是对这一少部分同学我有进行了面批。第三遍：看着同学们第三遍修改出来的作文，我脸上露出了会心的微笑，终于尝到了成功的喜悦。也终于明白好作文是修改出的道理。经过这三遍的强化训练，我所教的两个班的学生基本都掌握了这种形式的作文要领所在，每周一次必写的作文他们一定会先拿出打草纸进行构思，特别在中心句的运用下一番功夫。经过三四个月的训练，学生的作文基本上已经成型。

（五）师生互评作文：

要想提高学生的作文成绩，必须跟上老师的评析，否则学生的作文就失去了写的意义，评析不是轻描淡写的一笔带过，更不是为了应付学校领导的检查，一定要有针对性。讲评要具体，充分利用学生的作文进行举例说明，在班上传阅宣读优秀作文，让学生们借鉴，不足之处共同指正，激起学生的好胜心，在班里形成一股作文竞赛的氛围，特别是在学生互评的过程中。他们能亲身体验到成功和失败带来的不同感受，每个学生从心灵深处受到触动，在这样良好的氛围中学生的作文成绩能不提高吗？

（六）学生修改作文

作文评析完之后，学生必须跟上修改，在修改的过程中学生才能真正体会到作文给自己带来的成功与失败的感受，才能真正从心底受到触动，在以后的写作中才能有的放矢，否则我们所有的努力就如昙花一现。

取得的成效：

三、取得的成效

这种形式我已经运用了一段时间，既省时又有效，而且还会让学生对作文产生兴趣。今年我所教的两个班我继续运用这种形式，目前学生们对作文的兴趣越来越浓厚，老师们不妨也试一试吧，相信你会有意想不到的收获。

音乐给我们一双翅膀，会让那芳画绝世的律动翩翩起舞，大自然给我们一双翅膀，会让那流动斑斓的风韵翩翩起舞，中心句和事例同样也能给我们的作文教学插上一双翅膀，让那精彩斐然的文章翩翩起舞，老师们，请带上心灵之翼，让学生心间遍开文学花！

生活中的教育故事——六年级边鹏.doc