本课分为三个部分：
  一是揭示生物之间的食物关系。引导学生发现，在同一栖息地内，生物之间存在“吃与被吃”的食物关系，从而初步建立食物链的概念。
  二是说明食物链的构成。教材首先解释了什么是生产者，什么是消费者，说明食物链的始端和末端在哪里。然后从处于始端的植物的营养从哪里来的角度，介绍分解者及其作用，将整个营养转换连成一个循环回路。
  三是建立食物网的概念。学生会发现，在交错的多条食物链中，每一种生物都在自然界中担任着不可缺少的重要角色，每种生物所处的营养级的级别并不是一成不变的，许多交叉的食物链构成复杂的食物网。在整个生态系统中，一种生物如果遭到人为破坏，将会影响整个食物联系，造成连锁反应。
  本课的难点有两个：一是真正认识食物网；二是理解食物网中动植物的食物能量交换。
  在教学本课时我发现，在课堂上仅仅引导出食物链和食物网的概念，对学生而言是很简单的事情，甚至让学生自己动手完成一个形态上复杂的食物网也不困难。但如果让学生说一说食物网中的某一个环节发生变化是如何影响整个食物网的，很多学生都是盲目推测，很难发现这种变化对食物网中的生物带来的影响，难以达成教学目标。
  在引导学生认识食物链和食物网这一环节上采取不同的方法，鼓励学生动手、思考、分析、判断，从而自主地形成概念、发现规律。学生在认识和理解食物链和食物网的过程中的表现和收获也出现了不同。
  两次教学处理食物链知识点的教学思路是不同的。
  方案一侧重于强调食物链中各种生物之间的食物关系，方案二点出了食物链中各种生物之间相互依存的关系，为后面的食物网学习作了一些铺垫。
  在引导学生形成食物网概念时，方案一要求全班同学一起补充“蝉一螳螂一黄雀”这条食物链，从三个代表生物出发，找出与之相关的生物，然后对出现的物种中存在的其他食物链进行补充，最后在学生的脑海中形成一个纵横交错的、复杂的食物网的图形印象。方案二通过共同生活在草原上的“草、羊、狼”的食物关系，引出自然界中的这几种生物并不是独立生存着的，还有很多其他生物和它们共同生活，引导学生分析动植物之间的关系，认识物种之间复杂的、交织在一起的食物关系。
  以往我们在教学中，常常是将许多食物链合并成一个物种丰富、箭头纵横交错的食物网。这样，学生在看食物网的时候，会将食物网中的每条食物链单独拿出来分析。所以，当食物网中的某一生物出现变化时，他们会认为只有和变化生物在一条食物链上的生物才会受到影响。可见，在以往的教学中，学生只是形成了一个形态上的食物网，并没有真正理解食物网中复杂食物关系的真正含义。两种方案都是以点带面，联系到食物网中的所有生物，形成一种纵横交错的形态，凸显了这种以食物关系联系起来的相互依存、相互影响的复杂关系，为后面学生理解生态平衡打下了基础。
  从课堂效果来看，方案一的方法更容易让学生找到完整的食物链进而形成复杂、完整的食物网的形态，学生印象深刻。对小学生而言，直观的印象更容易帮助他们记忆和理解。方案二的方法使学生更容易理解食物网中一种生物被多种生物吃，也能吃多种生物的食物关系，从而让学生理解食物网中任何一种生物的变化都会引起食物网中更多生物的数量变化。在教学中，如果既能完成一个清晰、完整、复杂的食物网，在学生脑海中留下一个纵横交错的食物网的图形印象，又使学生真正理解食物网图形所隐含的生物之间的相互依存、相互作用和相互制约的关系，才算真正达到教学目标。
  在处理如何让学生理解食物网中反映出来的生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系这个难点时，两种方案都选择了利用食物网模型，引导学生去发现食物的营养结构以及数量结构的特点。从教学效果来看，学生通过仔细观察食物链和食物网，很快就能找出食物链和食物网中存在的层次关系和数量关系及其规律，建立了食物链、食物网等概念。在建构科学概念的过程中，学习了科学的思维方法，训练了思维能力，较好地达到了教学目标。

四年级《透镜》单元教学反思

在本单元的教学中，我围绕“透镜的特性与应用”这一主题，以“制作望远镜”为核心任务展开教学，旨在通过实践帮助学生理解抽象的光学知识，培养科学探究能力。现结合四年级学生的学情，从目标达成、教学方法、学生表现及改进方向等方面进行反思：

一、教学目标的达成情况

优势：

知识应用能力提升：通过观察透镜分类实验、探究成像规律等活动，学生能准确区分凸透镜与凹透镜，并理解它们在望远镜中的作用。例如，在制作望远镜时，大部分小组能根据所学知识合理组合两种透镜，实现远处物体的放大效果。

科学思维与动手能力培养：学生在“设计-制作-改进”的完整流程中，逐步掌握了解决问题的基本方法。部分小组在测试望远镜时，主动调整透镜间距以优化成像效果，体现了对成像原理的灵活运用。

不足：

部分学生对“虚像与实像”的概念仍存在混淆，尤其在解释“为什么望远镜看到的像是正立还是倒立”时，逻辑表述不够清晰。这表明成像原理的抽象性仍需通过更直观的方式强化。

二、教学方法与策略的适应性

有效做法：

直观演示助力理解：利用激光笔和水槽模拟光的折射路径，学生能直观看到透镜对光线的会聚与发散作用。此方法降低了抽象知识的难度，学生兴趣浓厚。

分层任务促进合作：在“制作望远镜”任务中，明确小组分工（如绘图员、材料员、测试员），确保每位学生参与实践。例如，动手能力强的学生负责组装，思维活跃的学生主导设计改进，合作效率显著提升。

改进方向：部分实验步骤（如测量物距与像距的关系）对学生而言较复杂，可简化为对比“近处与远处物体成像差异”，用生活实例（如使用放大镜观察课本文字）辅助理解，降低认知负荷。

三、学生表现与评价反馈

亮点：

1、创新思维激发：有小组用废弃纸筒和手机镜头改装望远镜，并尝试用彩色胶带装饰，体现了“科学与艺术结合”的创意。

2、评价促进反思：通过“自评-互评-师评”多维评价，学生能对照标准（如设计图合理性、作品美观度）发现不足。例如，某小组在互评后意识到凹透镜位置偏差，主动调整后成像更清晰。

问题：

1、少数学生在小组讨论中缺乏主动性，存在依赖他人完成任务的倾向。今后需设计“个人任务卡”（如独立绘制设计图），确保每位学生承担明确责任。

四、改进措施与后续计划

1、强化生活化教学：增加“透镜在眼镜、相机中的应用”案例分析，帮助学生建立知识与生活的联系，减少概念记忆的枯燥感。

2、细化评价指导：在“合理布局透镜”指标中加入图示范例（如正确排列顺序），帮助学生更直观地理解评价标准。

3、分层支持：对理解较慢的学生，提供“实验记录模板”或分步操作视频，降低学习难度；对能力突出的学生，增设拓展任务（如探究显微镜的透镜组合原理）。

在11月的学校责任杯教学研讨活动中，倪闽景先生应邀来到学校为我们开展了关于“科学教育的逻辑之变”的讲座，给我留下了深刻的印象。倪馆长不仅从历史的角度为我们描绘了科学发展的壮阔图景，更以实际的教学经验和理论探索，揭示了科学教育在培养学生科学素养、探究精神及创新能力方面的不可替代性。他提及的弗朗西斯·培根、牛顿等科学巨匠的贡献，以及活字印刷术、望远镜发明等科技史上的重大事件，不仅是知识的传递，更是科学精神的传承，激励我在日常教学中更加注重学生好奇心、探索欲的培养。

当我进一步沉浸于《超越兴趣》一书时，倪闽景馆长对于科学教育本质的深入探讨，特别是关于STEM教育的逻辑和实验的奥秘，为我打开了一扇新的窗户。书中不仅强调了科学教育超越知识传授，更在于隐性能力的培养，如探究欲、好奇心和自主创新能力，这与我之前从倪馆长讲座中获得的启示不谋而合。倪闽景馆长指出，科学教育的真正目标是让学生具备探究精神，学会在实践中探索并得出结论，这一过程中，即使遭遇错误，也是成长不可或缺的一部分。

在STEM教育的逻辑上，书中提出的跨学科整合能力培养，以及动手实践的重要性，让我深刻意识到，未来的科学教育不应仅仅局限于单一学科的知识灌输，而应鼓励学生建立跨学科的思维方式，通过实践将理论知识转化为解决问题的能力。书中还提到了实验的奥秘部分，其中更是强调了观察、提问、假设和合作在培养学生创新思维和团队协作中的关键作用，这让我在日常教学中更加注重实验环节的设计，力求让学生在动手实践中发现问题、解决问题，从而激发他们的好奇心和探究精神。

书中关于拔尖创新人才培养的策略，以及性别平等在教育中的重要性，也为我提供了新的视角和思考。拔尖创新人才的培养，需要从小开始，通过科学教育与实践活动的结合，培养学生的自主、专注和坚韧不拔的品质。而性别平等则要求我们在教育过程中，为男女学生提供平等的机会和资源，打破性别刻板印象，让每个学生都能在科学领域自由翱翔。

《超越兴趣》一书不仅加深了我对科学教育本质的理解，更为我提供了丰富的实践指导和理论支持。它让我更加坚定了在科学教育中注重培养学生探究精神、创新思维和实践能力的决心，也激发了我对科学教育未来发展的无限憧憬。我期待着将这些理念和方法融入到日常教学中，与学生们一同在科学探索的道路上不断前行，共同推动科学教育的蓬勃发展。我相信，只要我们紧跟时代步伐，不断学习新的教学理念和方法，就一定能够培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

2、《皮影戏的秘密》跨学科教学活动反思

在本次《皮影戏的秘密》小学科学跨学科教学活动中，我作为科学老师，深入融合了科学、英语与美术学科，设计并实施了一系列旨在激发学生兴趣、培养综合能力的教学活动。以下是对本次教学活动的反思：

一、跨学科融合的实践与效果

本次教学活动紧密围绕《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求，设立了跨学科主题学习活动。通过皮影戏这一传统艺术形式，将科学中的光学原理、英语学习中的剧本创作以及美术中的影偶设计与制作等巧妙地结合在一起。这样的设计不仅丰富了教学内容，还让学生在实践中体会到了学科间的相互关联，增强了他们的综合素养。

在实际教学中，学生表现出了极高的兴趣和参与度。他们通过观看皮影戏视频、讨论皮影戏的基本元素、实验探究影子的成因及变化因素、尝试连接影偶关节等活动，不仅加深了对光学原理的理解，还锻炼了动手能力和团队协作能力。此外，通过跨学科的学习，学生也更好地认识到了传统文化的魅力和价值。

二、教学目标的达成情况

本次教学活动的目标设定为：让学生了解皮影戏的基本元素，理解影子产生的原因，掌握影响影子变化的关键因素，并通过实验探究影偶的连接方法。从实际教学效果来看，这些目标基本得到了实现。

学生通过讨论，对皮影戏的基本元素有了清晰的认识；通过小组合作实验，他们成功探究出了影子形状、方向、大小变化的规律，并掌握了影响这些变化的关键因素；在影偶连接方法的探究中，学生也展现出了较高的创新能力和实践能力，他们尝试使用了多种材料和方法来连接影偶关节，最终找到了最适合自己的方法。

三、重难点的突破策略

本次教学活动的重点和难点在于：让学生掌握并实践影偶的连接方法，使皮影戏的影子更加灵动。为了突破这一难点，我采取了以下策略：

创设情境，激发兴趣：通过创设“白骨精逃入影子世界”等有趣的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

小组合作，共同探究：让学生以小组合作的形式进行实验探究，鼓励他们互相讨论、互相帮助，共同解决问题。

提供多种材料，鼓励创新：为学生提供了回形针、羊角钉、铁丝、扭扭棒、绳子等多种连接材料，鼓励他们尝试不同的方法，找到最适合自己的连接方式。

分享交流，互相学习：在实验探究后，组织学生进行分享交流，让他们展示自己的成果和经验，互相学习和借鉴。

通过这些策略的实施，学生成功地掌握了影偶的连接方法，并制作出了灵活生动的皮影影偶。

四、改进点与建议

尽管本次教学活动取得了一定的成效，但仍存在一些需要改进的地方：

时间安排需更合理：在教学过程中，我发现部分环节的时间安排略显紧张，导致一些学生未能充分展示自己的成果和想法。因此，在未来的教学中，我需要更合理地安排时间，确保每个环节都能得到充分的展开和讨论。

跨学科融合需更深入：虽然本次教学活动已经实现了跨学科融合，但在实际教学中仍存在一些学科间的割裂现象。因此，在未来的教学中，我需要更深入地挖掘不同学科之间的联系点，设计更加紧密融合的跨学科教学活动。

《空气的成分》实验教学反思

在进行五年级科学《空气的成分》这一章节的实验教学后，我深刻体会到，科学实验不仅是传授知识的一种方式，更是激发学生好奇心、培养其探究精神和科学方法的重要途径。以下是我对本次实验教学的深入反思：

实验设计的优化

        首先，我选择了经典的蜡烛燃烧实验来演示空气中氧气的消耗。在实验材料的选择上，我确保了所有材料的安全性，在实验步骤的设计上，我发现有些步骤对于五年级的学生来说略显复杂，尤其是关于空气体积测量的部分，部分学生难以准确操作和理解。因此，我简化了实验步骤，优化了实验材料，如蜡烛的固定方式提前固定，并搭建有效的实验支架，帮助学生更好地理解实验原理。在实验教学方法上，我采用了小组合作的方式，鼓励学生们相互讨论、共同解决问题。这种方式有效促进了学生之间的交流与合作，但同时也发现，部分小组内部存在分工不均的问题，导致一些学生参与度不高。为此，我会在未来的实验中，更加注重小组内的角色分配，确保每个学生都有明确的职责和任务，从而更全面地参与实验过程。

实验效果与反馈

        从实验效果来看，大多数学生能够基本理解空气的成分及其作用，但对于实验中涉及的物理和化学原理，如燃烧、气体体积变化等，部分学生仍感到困惑。此外，部分学生在实验结束后，对于如何将实验现象与科学知识相结合，仍存在一定的困难。因此，我会在未来的教学中，增加对这些原理的讲解和讨论，同时，通过设计更多的实践活动，如制作空气成分模型、进行小型科研项目等，帮助学生将理论知识与实践相结合，提高其综合运用知识的能力。

后续行动与改进

基于以上反思，我计划在未来的教学中，采取以下措施进行改进：

1. 简化实验步骤，增加辅助工具如借用虚拟实验平台，帮助学生更好地理解实验原理。

2. 加强空气成分作用的具体案例讲解，增强学生的理解和记忆。

3. 优化小组合作方式，确保每个学生都能积极参与实验过程。

4. 增加对实验涉及的物理和化学原理的讲解和讨论。

5. 设计更多的实践活动，帮助学生将理论知识与实践相结合。

《植物的根及其作用》教学反思

一、教学内容与目标的达成

1、教学内容：本次教学围绕植物的根这一主题，详细讲解了根的结构、分类（如直根系与须根系）、主要功能（如吸收、固定、储存等）以及根在生态系统中的作用。

2、目标达成：通过课堂讲授、实验观察、小组讨论等多种教学方式，大部分学生能够理解并掌握植物根的基本知识，能够识别不同类型的根系，并理解根在植物生长和生态系统中的重要作用。然而，也有少数学生在理解根系的复杂结构和功能时存在一定困难。

二、教学方法与手段的运用

1、直观教学：利用多媒体展示植物根系的图片和视频，有效增强了学生的直观感受，帮助他们更好地理解根的结构和生长过程。但未来可以考虑引入更多实物标本，让学生亲手触摸和观察，以增加学习的真实性和互动性。

2、实验探究：通过设计简单的实验，如观察不同植物根系的生长情况，培养了学生的观察能力和实验技能。但实验设计可以更加多样化，增加一些探索性实验，激发学生的好奇心和探究欲。

3、小组讨论：小组讨论环节促进了学生之间的交流与合作，但在实施过程中发现部分学生参与度不高，需要在教学中更加注重引导和激励，确保每位学生都能积极参与讨论。

三、改进措施

1、加强直观教学：增加实物标本展示和互动式教学环节，提高学生的直观感受和学习兴趣。

2、优化实验设计：设计更多探索性实验和分组实验，培养学生的探究能力和团队合作精神。

3、提高课堂管理：加强课堂纪律管理，提高学生的注意力集中度；同时注重引导和激励，确保每位学生都能积极参与课堂活动。

4、丰富教学资源：拓展资源渠道，引入更多优质教学资源；同时加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。

5、关注个体差异：针对不同学习水平的学生设计差异化教学任务和评价标准；关注学生的学习困难和需求，提供个性化指导和帮助。

7-1 《电磁铁》

一、教学目标达成情况

在本次电磁铁的教学中，我设定的教学目标主要包括三个方面：了解电磁铁的简单构造及影响磁铁强弱的因素、培养动手制作能力、初步培养简单实验能力。从课堂实施情况来看，大部分学生能够理解电磁铁的基本构造，并通过动手制作和实验探究，对影响电磁铁磁性强弱的因素有了初步的认识。

二、教学设计实施效果

1. 活动一：制作简单电磁铁
   这一活动让学生直观地感受了电磁铁的构造和工作原理。在制作过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣和好奇心，通过实际操作，他们不仅掌握了电磁铁的制作方法，还体会到了科学实践的乐趣。然而，也有部分学生在处理漆包线时遇到困难，如漆皮去除不均匀、线圈绕制不整齐等，这提示我在后续教学中需要加强对这一环节的指导。

2. 活动二：探究电磁铁的磁性强弱的相关因素
   这一活动通过学生的自主讨论和实验探究，使他们对影响电磁铁磁性强弱的因素有了深刻的理解。在实验过程中，学生们表现出了良好的团队协作能力和科学探究精神。然而，部分学生在实验操作上存在不规范之处，如直接用手接触电池和漆包线，这可能导致安全隐患。因此，在今后的教学中，我需要更加注重对学生的安全教育，确保实验过程的安全可靠。

三、教学过程中的亮点与不足

亮点：

• 学生参与度高，对电磁铁的制作和实验探究表现出浓厚的兴趣。

• 学生通过动手实践，不仅掌握了知识，还培养了动手能力和实验能力。

• 实验过程中，学生们积极讨论，相互合作，展现出了良好的团队协作精神。

不足：

• 部分学生在处理漆包线时遇到困难，需要加强对这一环节的指导。

• 部分学生在实验操作上存在不规范之处，需要加强安全教育。

  
  

四、改进措施

1. 在教学准备阶段，提前准备好足够的制作材料和实验器材，确保每个学生都能充分参与。

2. 在教学过程中，加强对漆包线处理环节的指导，确保学生能够正确、安全地完成制作。

3. 加强安全教育，提醒学生在实验过程中注意安全，避免直接用手接触电池和漆包线等。

4. 完善板书设计，将电磁铁的相关知识以更直观、全面的方式呈现给学生。

5. 鼓励学生在课后进行拓展学习，探索电磁铁在其他领域的应用。

       在小学阶段,小学科学教学的主要目的是提升学生的科学素养,促进学生健康成长。由于科学与人们的生活有着十分紧密的联系,教师在教学时需要让学生充分了解科学在生活中的应用,并使科学为生活服务。只有让学生在生活中接受科学教育,才具有实践的价值和意义。

        一、 结合生活现象, 进行科学观察 

       生活中处处皆科学。学生在接触生活事物、认识生活规律的过程中,可以感受到学习科学的价值和意义。只有把学生的生活与科学的学习紧密相连,才能消除学生被动的学习状态,让学生对科学充满热情,对生活充满探索的欲望。在科学教育中培养学生提出问题的能力更重要。 例如,在教学“动物的繁殖”时,可以让学生回忆生活中遇到的生小狗、小兔等现象,然后思考问 题:能不能简单举例说明什么是繁殖? 能不能把小 狗、小兔的繁殖的过程描述出来? 结合实际现象, 说明繁殖对社会有什么潜在的影响? 通过这三个问题的反馈,既可以让学生从自己的生活经验出发, 尽可能地找到更多的切入点,从不同的角度回答问题,还可以使具体的生活现象与抽象的科学概念相 对应,让学生建立科学模型。

       二、 结合生活经验, 培养探究能力 

       教学中要采用符合学生身心发展规律的教学方 法引导他们进行学习。采用体验式的教学方法,可 以让学生在科学探究的过程中通过体验,消化科学 知识,掌握科学规律,并积累生活经验。 例如,在教学“水和食用油的比较”时,教师可以引导学生展开一系列的探究学习:在同一个水缸、同一种水中,把不同的材料放进去,什么材料 会浮起来? 通过引导,可以让学生建立“在同一种环境下,探索两种事物之间存在的差异”的基本思路。在改变环境中的某一因子后,探究单一因素对材料的影响。在这一次探索中,为了弄清“为什么 材料会沉下去”这个问题,把普通的清水变成盐水及糖水,其结果会是什么? 这样可以科学地区分研究的问题。

        三、 预测生活趋势, 提升思维能力 

       为了真正实现“让学生在生活中学习”,要通过科学的思维发现生活现象中所蕴含的本质,提高学生的思维水平,让学生在经历了一段时间的科学探索之后,拥有科学判定能力,形成科学观念。 例如,在教学“种子 发 芽 了”时,针 对 “绿 豆、 黄豆、大蒜、花生在什么样的环境中可以生长,在 什么样的环境中不能生长?”这一问题,教师要引导 学生从以下四个方面出发,对科学现象进行诠释: 一是根据自己平时的经验积累,想一想种子发芽的必要环境是什么? 二是假设这一科学现象中的外因和内因。通过讨论,学生能够提出“在这一问题中 种子是否完整是内因,而是否具备温度、水分、空 气、土壤、阳光则是外因”。三是结合探究实验进行假设、证明和推理,说明在具备内外因的条件下,温度、水分、空气是种子发芽的必要因素,而土壤、阳光则是影响种子健康的主要因素。四是对基于科学证据、理论推导及其他因素的考虑得岀的论证给出建议。学生提出:只要给予必要条件,种 子就能生长,但是如果要让种子生长健康,成活率高,最好能够满足温度、水分、空气、土壤、阳光 均具备的条件。对比了“只具备必要条件”“五项条件都具备”的实验数据,学生能够得出不同环境对种子发芽所带来的具体影响。 因此,在进行科学研究时,教师不仅需要训练学生的逆向思维、一般性思维和特殊性思维,还要让学生掌握推理、类比、归纳、总结等科学思维方法。只有这样,才能使学生在科学的思维中发现实验的多种可能性,发现科学规律。

       生活是学生学习的起点,学生需要在生活中学习,逐渐成长,并把学习所得应用于生活中。教师在引导学生进行科学探究时,必须让学生从生活实践出发,在探索生活现象的过程中,培 养学生的科学探究能力,使学生懂得如何利用生活 经验促进学习,从而有效提升学习的实效性。

教学分析：

《磁铁的两极》是小学自然（教科版）第六册第五单元《磁铁与指向》中第一课时，属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质的运动与相互作用”3-4年级“电磁相互作用”。本单元拟在已有的知识基础上，通过一系列的活动让学生进一步了解磁铁基本性质，同时培养学生通过实验方式研究事物的能力和意识。本单元的设计思路是以磁铁的两极为核心内容展开研究活动： 磁铁上磁性强弱的分布情况、磁铁两极间的相互作用、磁化和消磁的方法等。首先通过实验认识和了解磁铁磁性强弱的分布情况以及磁极间的相互作用；接着通过制作小磁针的活动知道可以用哪些方法使钢铁带上磁性，并且通过实验认识到在一块磁铁上，其S极和N极总是同时存在的并认识到磁铁的指向性和磁极的命名；最后通过用自制的小磁针做成指南针，了解指南针的使用方法，并且知道指南针可以应用在哪些地方。

本课由四部分组成。第一部分是聚焦：利用课前对学生进行调查（你心目中的磁铁的磁力分布调查表）进行分享分析，了解学生对磁铁不同部位磁力大小的认识，了解学生的前概念，同时产生本课的研究问题—磁铁的磁力分布情况，又创设情境，并提出问题：请你想个办法将掉落在缝隙里的回形针和磁铁捡起来？用磁铁的哪个部分可以更容易吸引它们？引起学生思考，引起探究兴趣。第二部分是探索：活动一：探秘磁铁的磁力分布。根据猜想经历借助回形针、铁粉用感官感受磁铁不同部位的磁力、观察相同轻重的回形针被磁铁不同部位吸引的距离或数量以及借助铁粉观察铁粉在磁铁上的分布等活动收集磁铁不同部位磁力大小的证据。活动二：探究磁极间的相互作用。通过实验验证认识到磁铁的磁极具有同极相斥，异极相吸的特点。第三部分是研讨：根据观察的现象建构磁极的概念。第四部分是拓展：运用方法认识磁铁在生活中的运用，如磁悬浮列车。

三年级学生可以利用多种感官或简单工具，观察对象的外部形态特征及现象，能用语言初步描述信息，并有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。在老师的引导下，学生在三年级学段已经初步具备了实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计实验方案。

  教学反思：

学生的优势：

1、对实验充满兴趣：三年级的学生对科学实验通常充满好奇和兴趣，他们愿意尝试新的实验方法和材料，对实验结果充满期待。这种积极的学习态度有助于他们更好地投入到实验设计和实施中。

2、乐于合作与交流：学生在设计和实施实验时，通常乐于与他人合作，分享彼此的想法和发现。他们可以通过小组讨论和合作，共同解决实验中遇到的问题，促进实验的顺利进行。

3、具备一定的动手能力：虽然三年级的学生在精细动作方面还有待提高，但他们已经具备了一定的动手能力。他们能够按照教师的指导或教材上的步骤，独立完成一些简单的实验操作。

发现的不足：

1、实验设计能力不足：三年级的学生在设计实验时，往往缺乏系统的思考和方法，难以明确实验目的、步骤和所需材料。他们可能会直接模仿教师的演示或教材上的示例，缺乏独立创新和解决问题的能力。

2、实验操作不够熟练：由于学生接触科学实验的时间有限，他们在实施实验时可能会存在操作不规范、动作不连贯等问题。例如，在使用磁铁时可能会不小心将其摔落或弄混极性，导致实验效果不理想。

3、实验观察与记录不够细致：学生在进行实验时，可能只关注到实验现象的表面，缺乏对细节的观察和记录。他们可能会忽略一些重要的实验变化或数据，导致无法准确得出结论。

本课学生获得的增长点：

1、实验设计能力的提升：通过学习《磁铁的两极》，学生将逐渐掌握实验设计的基本方法和技巧，学会根据实验目的制定详细的实验步骤和准备所需的材料。这将为他们今后进行更复杂的科学实验设计打下基础。

2、实验操作技能的熟练化：通过多次实践和教师的指导，学生将逐渐熟练掌握磁铁的使用方法和实验操作的技巧。他们将能够更加流畅地进行实验，减少操作失误，提高实验效果。

3、观察与记录能力的增强：学生在实验过程中，将学会更加细致地观察实验现象和记录实验数据。他们将逐渐培养起敏锐的观察力和准确的记录能力，为后续的实验分析和结论得出提供有力的支持。

《教育的基础》这本书以其深厚的理论基础和丰富的实践案例，引领我深入探索教育的本质与意义。尤其是当我将书中的理念与小学科学的教学实践相结合时，更是感触良多。而近年来，STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）教学作为一种全新的教育理念，正逐渐得到广泛的关注与实践。当《教育的基础》的核心理念与STEAM教学的实践方法相结合时，我们不难发现，二者在诸多方面存在着深度的契合与互补，共同推动着现代教育的发展与创新。

《教育的基础》一书强调教育的根本任务是培养人的全面发展，注重学生的主体性、创造性与实践能力的培养。这与STEAM教学的核心理念不谋而合。STEAM教学不仅仅要教会学生认识自然界的各种现象，更要引导他们通过观察、实验、探究等方式，培养自己的科学素养和创新能力。强调跨学科整合，鼓励学生通过实践探索、问题解决和团队合作等方式，将科学、技术、工程、艺术和数学等多个领域的知识与技能进行综合运用。这种综合性的教学方式，不仅有助于提升学生的综合素养，更能够激发他们的创新精神和实践能力，与《教育的基础》中强调的全面发展目标高度契合。

在教学方法上，《教育的基础》提倡以学生为中心，关注学生的个体差异和多元智能的发展。而STEAM教学同样注重学生的个体差异和兴趣点，通过设计多样化的项目和活动，满足不同学生的需求。这种因材施教的教学方式，使得每一个学生都能在STEAM教学的课堂上找到自己的兴趣所在，进而发挥出自己的潜能。同时，STEAM教学还强调团队合作与沟通能力的培养，让学生在与同伴的合作中学会倾听、表达与协调，进一步提升他们的社会适应能力。STEAM教学在强调跨学科整合的同时，也注重与社会现实问题的联系，鼓励学生关注社会问题、参与社会实践，通过解决实际问题来培养他们的社会责任感和创新意识。这种教学方式使得教育与社会现实紧密相连，不仅有助于提升学生的综合素质，更能够推动社会的进步与发展。《教育的基础》与STEAM教学的结合，无疑为我们提供了一种全新的教育思路和实践路径。通过不断探索和实践，我们有望培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，为社会的繁荣与进步贡献力量。

读完《教育的基础》后，我深感自己对于教育的理解有了更深层次的提升。我明白了教育不仅仅是教书育人，更是一种对学生全面发展的关注和引导。同时，我也认识到了自己在小学科学教学中的不足和需要改进的地方。

在未来的教学中，我将更加注重学生的个体差异和兴趣特点，设计更加丰富多彩的教学活动。同时，我也会努力构建新型的师生关系，与学生共同探究、发现，培养他们的科学素养和创新能力。

《设计一个潜望镜》的教学过程中，对于如何画设计图、小组合作能力、如何汇报以及如何评价等方面，我进行了以下反思：

一、画设计图环节：

发现问题：小组合作讨论环境选择时，目标不明确，无法选择合适的运用场景，并且有小组在初步设计时未考虑到设计的合理性，导致部分小组作品再出发点上就有问题

改进方式：明确设计目标，在画设计图之前，学生需要清晰地理解他们的设计目标，先选择潜望镜适用场景（环境），明确设计的潜望镜是合理的，并且在画设计图之前给学生提供模板和示例，以帮助学生更好地理解设计图的格式和要求，帮助减少学生在画图过程中的困惑。

二、小组合作分配任务：

发现问题：小组合作存在分歧时，意见不一致时无法协调，并且倾听分享习惯不好。

改进方式：明确任务目标，每小组安排一位小组长，由小组长协调每组分工合作，分配画图员、计时员、汇报员、观察员等职务的小组分配，并确定小组的汇报方式，让每个学生明确自己的任务目标，以确保项目能够顺利进行。鼓励学生之间积极沟通，协调合作中出现的问题，并及时向老师寻求帮助。

三、小组汇报：

发现问题：学生汇报时，没有明确分工，语言不够简洁，逻辑不清晰，对小组设计的潜望镜解说不到位。

改进方式：要求学生提前准备好汇报内容（运用场所、结构、材料、以及特点），包括要求学生在汇报时要用清晰明了的语言表达小组的设计，以确保汇报的顺利进行。

四、如何进行小组合理自评和互评：

制定评价标准：在小组自评和互评之前，教师与学生可共同制定了评价标准，包括设计的创新性、实用性、美观性和团队合作能力等。

小组自评：每个小组在完成设计后，需要进行自我评价。他们需要评估自己的设计是否符合预期目标、是否具有创新性和实用性等。

小组互评：在小组互评时，鼓励学生从其他小组的设计中寻找优点和不足之处。他们可以提出具体的建议和改进意见，同时也要尊重其他小组的劳动成果。

五、如何倾听：

尊重他人观点：在讨论和评价过程中，我强调学生应该尊重他人的观点和意见。在他人分享时，其他同学安静倾听，当有不同意见时，可以举手提出不同看法和意见。

提问与反馈：为了更好地倾听他人的观点，各组学生主动提问并给予反馈。就其他同学的设计提出具体的问题和建议，也可以分享自己的看法和想法。

教师引导：作为教师，我需要积极引导学生在讨论中倾听他人的观点和建议，鼓励他们积极发表自己的看法并给予反馈。

《潜望镜的秘密》教学反思

在责任杯探究组的比赛方案指导下，我以《潜望镜的秘密》一课为契机进行设计，潜望镜在科学研究和国防建设上有很多用途。科学家用潜望镜在地下室里观察火箭的发射；科研工作者用潜望镜在保护墙内观测有放射性危险的实验；潜水艇在水下航行时，用潜望镜观察海面和空中的情况等。在本课的设计中引导学生主动探究、合作交流和实践操作，力图激发学生对潜望镜的秘密的探究兴趣和热情，培养他们的工程思维和科学素养。以下是我对这堂课的深刻反思：

一、创新教学模式，注重学生主体性

在本节课的教学中，我采用了创新教学模式，以学生的自主探究和合作学习为主线，通过设置问题情境（如何制作一个潜望镜），通过实验探究、小组合作学习等方式，引导学生主动探究潜望镜的秘密。同时，我积极关注学生的主体性，尊重学生的想法和发现，鼓励他们提出疑问和分享观点，培养他们的工程思维和批判性思维。

二、多种教学方法的运用，提高教学效果

在本节课的教学过程中，我灵活运用了多种教学方法，包括演示教学、互动式教学、情境式教学、探究式教学等。通过这些方法的有机结合，学生能够更好地理解潜望镜的结构和工作原理，同时提高他们的科学素养和探究能力。此外，我还借助多媒体技术，运用ARtourocean模拟海洋环境、潜水艇模型、潜望镜模型，潜望镜剖面木制材料制作潜望镜的零件材料等素材丰富课堂内容，提高教学效果。

三、实践教学环节的强化，培养学生的实践能力

在本节课的教学中，我特别注重实践教学环节的强化，让学生通过解剖拆卸潜望镜，观察并认识其结构，通过问题引导认识到潜望镜的关键秘密在于平面镜，平面镜在潜望镜中是平行、面对面并呈角度放置的（45°角）。在一问一答的互动中引导学生思考平面镜的作用是反射光，那么平面镜是如何反射光的呢？引出物体发出的光在潜望镜中传播路径是怎样的深度思考。在通过实践验证猜想，学生能够更加深入地理解潜望镜的构造和工作原理，同时培养他们的实践能力、小组合作能力和科学素养。此外，我还组织学生进行小组展示和交流，让他们在互相评价中取长补短，提高学习效果。

四、教学不足与改进措施

1、在实验操作中，探究主题和材料让有些学生过于兴奋，声音过大或动作行为较大，可以考虑在探究前强调音量降级或用过程性的评价星进行提示。部分小组在实验探究过程中，合作思维和配合度不高，需要更加严格的指导和监督。

2、在四（3）班教学过程中发现在第二环节制作一个简易的潜望镜，原教学计划是让学生根据材料设计一个简易的潜望镜，但在教学中发现学生大多直接使用材料进行尝试，直接进行制作，并没有进行先画设计图，在进行设计，另有部分学生在使用材料制作好了潜望镜模型，再回过头根据制作的潜望镜模型去画设计图，出现设计与制作倒置的现象。而在四（2）班教学后发现同样的情况出现，并出现时间紧缺的现象。经过分析后，考虑出现以上情况的可能性为：一、材料多、且有不同的种类，在没有看到制作材料实物时，学生无法将各个部件具象化，从而去画出设计图。二、材料直观，制作简单，所以学生能够根据材料直接制作出对应的潜望镜模型。经反思后，考虑将本环节改为选择材料进行制作潜望镜，测试潜望镜，并思考潜望镜用于哪些地方，能不能在原有的设计上进行改进。

2、在教学时没有设计出完整评价体系，在整体课堂中设计了争当科学小能手，争星活动（探究星、团结星、规范星、安全星）贯穿整节课，但此项评价只能体现出学生在实验探究环节和小组合作时的具体表现，即这只是学生的过程性评价，未能体现出学生学习成果的评价，在金校长的评课中和指导下，认识到在课堂中应该要有证据或评价的数据，对学生的知识掌握程度或实验动手能力进行评价，评价等级考虑班级学生优秀、良好、合格、以及不合格。以学生的学习情况，对知识的掌握程度进行分析，以求做到以学论教、以学评教。根据学习目标或学习内容去设计学生学法，以学生学法设计教师教法。后可以进行反思如何改变教法去提升课堂效率，提升学生的能力。教法和学法相辅相成。在课堂教学中设计评价单留下学习证据，教师对学习证据进行分析，形成基本判断，从而形成教学观点。所以在后续班级设计了学生课程学习成果评价单。如下：

我探究到潜望镜的哪些秘密

1、制作一架潜望镜最少需要〔     〕块镜片。

A．3               B．2              C．4

2、潜望镜由〔      〕的反射光的原理制成的。

A．平面镜          B．凹面镜        C．凸面镜

3、潜望镜中镜子的是呈角度放置的，角度为        ，两块平面镜的位置关系是（      ）

A、45° 平行放置

B、90° 平行且面对面放置

C、45° 平行且面对面放置

一、活动主题

主题:《设计更环保的清洁剂》

课程任务设计：随着社会的进步、科技的发展，社会生产力在不断地提高，人们的生活越来越便捷快速，但人类面临的挑战也越来越多，人类的一些行为也导致环境被破坏。近年来，空气污染、土壤污染、水资源污染的问题越来越严重。今年2023年8月24日日本向海洋开始排放核废水，水资源会受到影响吗？作为小学生我们能为大自然做点什么呢？基于此，学生将在本课程完成一个由真实情境简化的工程任务。该项目要求学生在一定的预算内，利用水、食盐、白糖、小苏打、柠檬等材料设计一款环保无污染的清洁剂，融合科学、技术、工程、数学等知识，设计科学配方、安全、价格低廉的清洁剂，并测试其清洁能力，以产品宣传的形式进行汇报展演。以“设计更环保的清洁剂”项目作为课程学习内容，进行了指向深度学习的STEM教育模型的教学实践。

二、活动目标

三、 活动内容

驱动问题：如何制造一种对环境友好的清洁剂？

子问题：

（一）、科学的认识水污染治理

（1）、什么是水污染？造成水污染的原因是什么？

（2）、什么是水华现象？什么是水体富营养化？

（查阅资料了解污水中含有细菌、病毒、各类有机物等物体。）

（3）、水处理的过程是如何的？

（二）、了解清洁剂

（1）、认识清洁剂的成分：清洁剂通常包括表面活性剂、碱性物质、酸性物质和杀菌剂等。不同成分的清洁剂有不同的用途和特点，但是它们都需要注意对环境的影响。

（2）、清洁剂中的哪些成分对人的健康和环境有害?

（三）、小组合作设计清洁剂

（1）、环保清洁剂的设计原则：有效去污、绿色健康无污染、价格低廉。

（2）、配方设计：考虑原料的环保性清洁效果、稳定性和成本等因素。

（3）、通过实验，可以获得清洁剂的实际性能数据，对这些数据进行客观分析，总结出该配方的优点和不足之处。

（四）、绿色包装与使用说明：

(1)、认识石油基产品和可生物降解产品，并能够找到两者的特点，能够利用其特点区分是非为环保材料。

(2)、为了减少清洁剂对环境的影响，需要选择环保的包装材料和设计。此外，还需要在产品说明中详细介绍如何正确使用和处置清洁剂，以减少对环境的负面影响。

（五）、项目汇报与展示

学生以小组为单位，展示项目成果并讲解设计思路和实验过程。

每个小组需要准备PPT或视频等材料，展示自己的设计方案、实验过程和结果分析等内容。

课程安排如下：

《根怎样生长》教学分析与反思

一、教学任务分析

本课是对根进行分类，通过观察比较各种根的形态特征，将它们分为不同的两大类，并初步了解一些变态根。然后，探究各种根的共同特性——向地性和向水性。

二、教学目标

1.通过观察、比较，了解根的形态特征，对多种植物的根进行分类。

2.通过探究根的生长方向，了解根具有向地性和向水性，提高实验中收集证据的能力。

3.通过课后耐心种植和持续观察，逐步养成持之以恒的科学态度。

三、教学重、难点

1.重点：探究根的生长方向。

2.难点：根的生长需要一定的时间和条件，课内无法立即观察到结果，鼓励学生课后照顾好豆芽、豆苗，坚持观察，直至得出结论。

四、教学资源

香菜、菠菜、荠菜、大蒜、洋葱、玉米、松树等植物的根的实物或图片；黄豆若干、透明容器2个、纸巾、花泥、海绵。

五、教学设计思路

先探究根的外部形态，再探究根的生长特性：首先，观察比较各种根的形态特征，将它们分为两大类——植根和须根；然后，探究各种根的共同特性——向地性和向水性。

六、教学流程

1．教学流程图

2．教学流程图说明

活动1  给根分类

通过观察、比较，了解根的各种形态特征，对多种植物的根进行分类，提高观察与分类的能力。

通过阅读资料，初步了解一些常见植物的变态根。

活动2  探究根的生长方向

通过实验，探究根的生长方向，了解根具有向地性和向水性，提高实验中收集证据的能力。

通过课后耐心种植和持续观察，逐步养成持之以恒的科学态度。

3．教学主要环节  

本节课可分为两个主要的教学环节。

第一环节，给根分类。

第二环节，探究根的生长方向。

本次教学取得了较好的效果，学生们对植物根的知识有了更深入的了解，同时也在实验操作中提高了自己的实践能力。但在教学过程中也发现了一些不足之处，需要改进：

1. 在讲解植物根的结构时，应该更注重细节，让学生们能够更加清晰地了解根的组成和结构；

2. 在介绍植物根的功能时，需要引入更多的实例，帮助学生更好地理解；

3. 在讲解植物根的类型时，需要更注重比较不同类型之间的特点及其分布情况；

4. 在实验操作环节，需要加强对学生的引导和安全教育，确保实验的顺利进行。

为了进一步提高教学质量，可以采取以下措施进行改进：

1. 在植物的根系知识点介绍环节增加更多的实例和图片，帮助学生更好地理解；

2. 在探究植物的根的类型时，增加更多的探究性内容，让学生自己设计实验并进行探索；

3. 在讨论环节增加更多的开放性话题，给学生搭建学习支架，并鼓励学生发表自己的见解并展开讨论。

【课前解析】

《物质的溶解》是上海科技教育出版社《自然》（科教版）教材第六册第二单元，是新科学课程标准（2022年版）中核心概念《物质的变化与化学反应》中的内容。本单元由“溶解”“溶解的多少与快慢”和“食盐的提取”等三部分内容组成。本单元的学习，以身边的物体为研究对象，通过观察、实验和阅读等活动，认识溶解现象，学会用多种观察的方法有序观察物质的溶解现象，有用客观证据证明观点的意识，感悟溶解现象与人类生产和生活密切相关。

【反思改进】

本单元的教学对象为三年级学生。通过几年的自然课学习，三年级学生对自然课的认识得到了一定提高，大部分学生已具备使用一些实验仪器完成活动任务，并记录实验结果的能力，多数学生能进行仔细的观察，学生已具备提出问题，然后设计实验计划，最后进行实验验证的初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。三年级的学生喜欢实验，但他们往往容易凭着自己的兴趣边玩边做，导致观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成。

1. 问题一：有部分学生对溶解的定义还是没有理解到位。

（1）针对这个问题，教师需进行适当引导，对比观察食盐和沙在水中的变化，知道溶解是物质在水中变成了肉眼看不见的颗粒。溶解的物质仍存在于水中。

（2）探究各种各样的物质在水中是否溶解，用溶解的定义去判断物质是否溶解，进一步理解溶解。

2. 问题二：部分学生对于溶解的物质在水中均匀分布存在疑问

（1）食盐溶解在水中，因为形成的液体是透明的，无法分辨食盐颗粒在水中是如何分布的，用尝一尝的方式去验证时，由于主观原因有的学生认为溶液下方溶解的食盐多过上方。鉴于无法分辨，可将溶解的过程可视化，观察高锰酸钾等带有颜色的物品在水中的溶解过程和现象。

（2）对个别无法自己学习的学生，进行一对一辅导。

3. 总结。

本次上课总体感受良好，教学流程完整。但在教学互动上多增加一些趣味性，在观察对比溶解现象时，教师多增加学生自主探究环节。让学生发现问题、感受问题、解决问题，并将所学知识运用起来解决生活中的实际问题。