《潜望镜的秘密》教学反思

在责任杯探究组的比赛方案指导下，我以《潜望镜的秘密》一课为契机进行设计，潜望镜在科学研究和国防建设上有很多用途。科学家用潜望镜在地下室里观察火箭的发射；科研工作者用潜望镜在保护墙内观测有放射性危险的实验；潜水艇在水下航行时，用潜望镜观察海面和空中的情况等。在本课的设计中引导学生主动探究、合作交流和实践操作，力图激发学生对潜望镜的秘密的探究兴趣和热情，培养他们的工程思维和科学素养。以下是我对这堂课的深刻反思：

一、创新教学模式，注重学生主体性

在本节课的教学中，我采用了创新教学模式，以学生的自主探究和合作学习为主线，通过设置问题情境（如何制作一个潜望镜），通过实验探究、小组合作学习等方式，引导学生主动探究潜望镜的秘密。同时，我积极关注学生的主体性，尊重学生的想法和发现，鼓励他们提出疑问和分享观点，培养他们的工程思维和批判性思维。

二、多种教学方法的运用，提高教学效果

在本节课的教学过程中，我灵活运用了多种教学方法，包括演示教学、互动式教学、情境式教学、探究式教学等。通过这些方法的有机结合，学生能够更好地理解潜望镜的结构和工作原理，同时提高他们的科学素养和探究能力。此外，我还借助多媒体技术，运用ARtourocean模拟海洋环境、潜水艇模型、潜望镜模型，潜望镜剖面木制材料制作潜望镜的零件材料等素材丰富课堂内容，提高教学效果。

三、实践教学环节的强化，培养学生的实践能力

在本节课的教学中，我特别注重实践教学环节的强化，让学生通过解剖拆卸潜望镜，观察并认识其结构，通过问题引导认识到潜望镜的关键秘密在于平面镜，平面镜在潜望镜中是平行、面对面并呈角度放置的（45°角）。在一问一答的互动中引导学生思考平面镜的作用是反射光，那么平面镜是如何反射光的呢？引出物体发出的光在潜望镜中传播路径是怎样的深度思考。在通过实践验证猜想，学生能够更加深入地理解潜望镜的构造和工作原理，同时培养他们的实践能力、小组合作能力和科学素养。此外，我还组织学生进行小组展示和交流，让他们在互相评价中取长补短，提高学习效果。

四、教学不足与改进措施

1、在实验操作中，探究主题和材料让有些学生过于兴奋，声音过大或动作行为较大，可以考虑在探究前强调音量降级或用过程性的评价星进行提示。部分小组在实验探究过程中，合作思维和配合度不高，需要更加严格的指导和监督。

2、在四（3）班教学过程中发现在第二环节制作一个简易的潜望镜，原教学计划是让学生根据材料设计一个简易的潜望镜，但在教学中发现学生大多直接使用材料进行尝试，直接进行制作，并没有进行先画设计图，在进行设计，另有部分学生在使用材料制作好了潜望镜模型，再回过头根据制作的潜望镜模型去画设计图，出现设计与制作倒置的现象。而在四（2）班教学后发现同样的情况出现，并出现时间紧缺的现象。经过分析后，考虑出现以上情况的可能性为：一、材料多、且有不同的种类，在没有看到制作材料实物时，学生无法将各个部件具象化，从而去画出设计图。二、材料直观，制作简单，所以学生能够根据材料直接制作出对应的潜望镜模型。经反思后，考虑将本环节改为选择材料进行制作潜望镜，测试潜望镜，并思考潜望镜用于哪些地方，能不能在原有的设计上进行改进。

2、在教学时没有设计出完整评价体系，在整体课堂中设计了争当科学小能手，争星活动（探究星、团结星、规范星、安全星）贯穿整节课，但此项评价只能体现出学生在实验探究环节和小组合作时的具体表现，即这只是学生的过程性评价，未能体现出学生学习成果的评价，在金校长的评课中和指导下，认识到在课堂中应该要有证据或评价的数据，对学生的知识掌握程度或实验动手能力进行评价，评价等级考虑班级学生优秀、良好、合格、以及不合格。以学生的学习情况，对知识的掌握程度进行分析，以求做到以学论教、以学评教。根据学习目标或学习内容去设计学生学法，以学生学法设计教师教法。后可以进行反思如何改变教法去提升课堂效率，提升学生的能力。教法和学法相辅相成。在课堂教学中设计评价单留下学习证据，教师对学习证据进行分析，形成基本判断，从而形成教学观点。所以在后续班级设计了学生课程学习成果评价单。如下：

我探究到潜望镜的哪些秘密

1、制作一架潜望镜最少需要〔     〕块镜片。

A．3               B．2              C．4

2、潜望镜由〔      〕的反射光的原理制成的。

A．平面镜          B．凹面镜        C．凸面镜

3、潜望镜中镜子的是呈角度放置的，角度为        ，两块平面镜的位置关系是（      ）

A、45° 平行放置

B、90° 平行且面对面放置

C、45° 平行且面对面放置

一、活动主题

主题:《设计更环保的清洁剂》

课程任务设计：随着社会的进步、科技的发展，社会生产力在不断地提高，人们的生活越来越便捷快速，但人类面临的挑战也越来越多，人类的一些行为也导致环境被破坏。近年来，空气污染、土壤污染、水资源污染的问题越来越严重。今年2023年8月24日日本向海洋开始排放核废水，水资源会受到影响吗？作为小学生我们能为大自然做点什么呢？基于此，学生将在本课程完成一个由真实情境简化的工程任务。该项目要求学生在一定的预算内，利用水、食盐、白糖、小苏打、柠檬等材料设计一款环保无污染的清洁剂，融合科学、技术、工程、数学等知识，设计科学配方、安全、价格低廉的清洁剂，并测试其清洁能力，以产品宣传的形式进行汇报展演。以“设计更环保的清洁剂”项目作为课程学习内容，进行了指向深度学习的STEM教育模型的教学实践。

二、活动目标

三、 活动内容

驱动问题：如何制造一种对环境友好的清洁剂？

子问题：

（一）、科学的认识水污染治理

（1）、什么是水污染？造成水污染的原因是什么？

（2）、什么是水华现象？什么是水体富营养化？

（查阅资料了解污水中含有细菌、病毒、各类有机物等物体。）

（3）、水处理的过程是如何的？

（二）、了解清洁剂

（1）、认识清洁剂的成分：清洁剂通常包括表面活性剂、碱性物质、酸性物质和杀菌剂等。不同成分的清洁剂有不同的用途和特点，但是它们都需要注意对环境的影响。

（2）、清洁剂中的哪些成分对人的健康和环境有害?

（三）、小组合作设计清洁剂

（1）、环保清洁剂的设计原则：有效去污、绿色健康无污染、价格低廉。

（2）、配方设计：考虑原料的环保性清洁效果、稳定性和成本等因素。

（3）、通过实验，可以获得清洁剂的实际性能数据，对这些数据进行客观分析，总结出该配方的优点和不足之处。

（四）、绿色包装与使用说明：

(1)、认识石油基产品和可生物降解产品，并能够找到两者的特点，能够利用其特点区分是非为环保材料。

(2)、为了减少清洁剂对环境的影响，需要选择环保的包装材料和设计。此外，还需要在产品说明中详细介绍如何正确使用和处置清洁剂，以减少对环境的负面影响。

（五）、项目汇报与展示

学生以小组为单位，展示项目成果并讲解设计思路和实验过程。

每个小组需要准备PPT或视频等材料，展示自己的设计方案、实验过程和结果分析等内容。

课程安排如下：

《根怎样生长》教学分析与反思

一、教学任务分析

本课是对根进行分类，通过观察比较各种根的形态特征，将它们分为不同的两大类，并初步了解一些变态根。然后，探究各种根的共同特性——向地性和向水性。

二、教学目标

1.通过观察、比较，了解根的形态特征，对多种植物的根进行分类。

2.通过探究根的生长方向，了解根具有向地性和向水性，提高实验中收集证据的能力。

3.通过课后耐心种植和持续观察，逐步养成持之以恒的科学态度。

三、教学重、难点

1.重点：探究根的生长方向。

2.难点：根的生长需要一定的时间和条件，课内无法立即观察到结果，鼓励学生课后照顾好豆芽、豆苗，坚持观察，直至得出结论。

四、教学资源

香菜、菠菜、荠菜、大蒜、洋葱、玉米、松树等植物的根的实物或图片；黄豆若干、透明容器2个、纸巾、花泥、海绵。

五、教学设计思路

先探究根的外部形态，再探究根的生长特性：首先，观察比较各种根的形态特征，将它们分为两大类——植根和须根；然后，探究各种根的共同特性——向地性和向水性。

六、教学流程

1．教学流程图

2．教学流程图说明

活动1  给根分类

通过观察、比较，了解根的各种形态特征，对多种植物的根进行分类，提高观察与分类的能力。

通过阅读资料，初步了解一些常见植物的变态根。

活动2  探究根的生长方向

通过实验，探究根的生长方向，了解根具有向地性和向水性，提高实验中收集证据的能力。

通过课后耐心种植和持续观察，逐步养成持之以恒的科学态度。

3．教学主要环节  

本节课可分为两个主要的教学环节。

第一环节，给根分类。

第二环节，探究根的生长方向。

本次教学取得了较好的效果，学生们对植物根的知识有了更深入的了解，同时也在实验操作中提高了自己的实践能力。但在教学过程中也发现了一些不足之处，需要改进：

1. 在讲解植物根的结构时，应该更注重细节，让学生们能够更加清晰地了解根的组成和结构；

2. 在介绍植物根的功能时，需要引入更多的实例，帮助学生更好地理解；

3. 在讲解植物根的类型时，需要更注重比较不同类型之间的特点及其分布情况；

4. 在实验操作环节，需要加强对学生的引导和安全教育，确保实验的顺利进行。

为了进一步提高教学质量，可以采取以下措施进行改进：

1. 在植物的根系知识点介绍环节增加更多的实例和图片，帮助学生更好地理解；

2. 在探究植物的根的类型时，增加更多的探究性内容，让学生自己设计实验并进行探索；

3. 在讨论环节增加更多的开放性话题，给学生搭建学习支架，并鼓励学生发表自己的见解并展开讨论。

【课前解析】

《物质的溶解》是上海科技教育出版社《自然》（科教版）教材第六册第二单元，是新科学课程标准（2022年版）中核心概念《物质的变化与化学反应》中的内容。本单元由“溶解”“溶解的多少与快慢”和“食盐的提取”等三部分内容组成。本单元的学习，以身边的物体为研究对象，通过观察、实验和阅读等活动，认识溶解现象，学会用多种观察的方法有序观察物质的溶解现象，有用客观证据证明观点的意识，感悟溶解现象与人类生产和生活密切相关。

【反思改进】

本单元的教学对象为三年级学生。通过几年的自然课学习，三年级学生对自然课的认识得到了一定提高，大部分学生已具备使用一些实验仪器完成活动任务，并记录实验结果的能力，多数学生能进行仔细的观察，学生已具备提出问题，然后设计实验计划，最后进行实验验证的初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。三年级的学生喜欢实验，但他们往往容易凭着自己的兴趣边玩边做，导致观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成。

1. 问题一：有部分学生对溶解的定义还是没有理解到位。

（1）针对这个问题，教师需进行适当引导，对比观察食盐和沙在水中的变化，知道溶解是物质在水中变成了肉眼看不见的颗粒。溶解的物质仍存在于水中。

（2）探究各种各样的物质在水中是否溶解，用溶解的定义去判断物质是否溶解，进一步理解溶解。

2. 问题二：部分学生对于溶解的物质在水中均匀分布存在疑问

（1）食盐溶解在水中，因为形成的液体是透明的，无法分辨食盐颗粒在水中是如何分布的，用尝一尝的方式去验证时，由于主观原因有的学生认为溶液下方溶解的食盐多过上方。鉴于无法分辨，可将溶解的过程可视化，观察高锰酸钾等带有颜色的物品在水中的溶解过程和现象。

（2）对个别无法自己学习的学生，进行一对一辅导。

3. 总结。

本次上课总体感受良好，教学流程完整。但在教学互动上多增加一些趣味性，在观察对比溶解现象时，教师多增加学生自主探究环节。让学生发现问题、感受问题、解决问题，并将所学知识运用起来解决生活中的实际问题。

　  日常教学中，提问是师生间沟通互动最简单有效的方式，老师恰当的提问可以引发学生对教学内容的思考，而通过学生的回答教师可以方便掌握学生的理解程度，并对学生未理解的问题做出及时有效的补充。然而，课堂提问也是有一定策略性的，不同的提问方式、不同的问题引发的效果是不相同的，教师应该在日常教学中掌握提问策略，在提问中更有效地提升学生的学习效率。

一、运用有效提问策略，激发学生积极性

   提问在课堂教学中的作用很多，除了可以检验学生的学习效果，还可以通过提问引发学生对课堂内容的思考，向学生强调课堂重点，拓展学生的学习空间等，运用有效的提问策略可以很好地激发学生的学习积极性。课堂提问中，教师首先要做到用词准确，避免使用学生不懂的词汇，避免问题模棱两可，导致学生不知如何作答。教师的问题指向性一定要明确，要让学生明白问的是哪个方面，否则学生很容易不知道该往哪个方面思考，常常会答非所问，从而浪费大量课堂时间。

二、创造条件让学生自主发问

   由教师设置场景，引起学生对教学内容的兴趣，引导学生自主提问，可以更好地引发学生思考，课堂学习效果更佳。学生才是课堂的主体，引发学生积极性和创造性对课堂教学非常重要。教师可以在讲课时运用一些小技巧，并不把所有内容都讲解清楚，而是为学生留有一定的提问空间，让学生对教师的讲解产生疑问，从而进行发问。

三、准确把握时机，让教师提问作为辅助手段

  学生自主提问效果比教师提问的效果好，但这并不意味着教师提问是没有用处的，相反，有些时候教师的问题更能把握重点，对学生的引导意义更大。但是教师要怎样运用技巧提问才能达到最佳效果呢？可以从以下几点出发：

（一）讲课前进行提问，为课堂内容做铺垫:教师可以在讲课之前问一个与课堂内容相关的问题，并且是能引起学生兴趣的问题，学生为了在课堂学习中找到答案就会更认真地听课，并试图在书本中寻找答案，讲到该知识点时，学生会有一种恍然大悟的感觉，不仅解开心中的谜团，而且感觉到知识的重要性和神奇之处。

（二）讲课过程中进行提问，引出重点:讲到重难点时教师不直接将知识点讲出来，这样学生并不能领悟到这个知识点是本节课的重点，并且听完之后印象不深刻。因此，教师可以在讲之前将重点知识提成一个问题，然后让学生思考并自行去课本中找到这个重点，之后老师再根据学生的回答进行补充总结，并向学生强调这是重点。

（三）提出能让学生产生联想的问题：小学生是想象力比较丰富的群体，这时候孩子的思想还没有被课本上的条条框框束缚，因此，教师要运用好孩子们的这个特点，开发学生的想象力，避免长期应试教育让孩子们失去想象力。教师可以在课堂上提出一些开放性的、能引发学生联想和想象的问题，让问题可以带领孩子们想象与之相关的事物，既丰富学生的想象力，又让学生听到其他同学的答案，思维更加发散，对锻炼孩子的想象力有着很大的帮助。

《抗震建筑结构设计》教学反思.docx

 本节课是一堂很具有吸引力的科学课。本节课无论是从实验教学还是理论分析都是学生很感兴趣的内容。因此本课学生表现出很大的热情参与到教学中来。我运用提问的方式反冲学生的前概念，如：

1、 提问：静电现象存在于一切事物之中，那么为什么通常物体不显示带电呢？

解释：物质是由分子或原子构成的，原子是由带正电的原子核和核外带负电的电子组成。  

物质同时具有两种电荷：正电荷和负电荷。由于正、负电荷数量相等，相互抵消，所以物体不显示带电。

2、 提问：我们将如何表示物体带正电还是带负电呢？

解释：正电荷—用“+”表示、负电荷“-”表示。

3、 提问：那么，为什么物体有时候会显示带电呢？为什么物体会显示带正电或带负电？

（提示：为什么摩擦之后的气球能吸起来碎纸屑，为什么梳过头发的梳子可以吸引头发？）

解释：当物体受到外界影响时，物体表面的电荷发生了转移，正负电荷数量不一样了，物体就显示带电了。

下面我反思了本节课中的一些优点和不足。

优点：本节课采取了实验和分析结合教学，例如制作静电章鱼时，边做实验边进行理论分析取得了很好的教学效果。在正负电荷之间的关系时，通过对比试验的方法，在实验中分析，让学生小组配合，分析并总结出：相同的电荷，会互相排斥；不同的电荷，会互相吸引。并通过大量实例的分析，让学生掌握了静电对生活既有利也有弊。也了解了防止人体静电的危害等方法。以下是孩子们在课堂中，体验静电章鱼以及其他静电现象的活动：

缺点：本节课由于和生活紧密联系，所以在于原理上的解释就显得比较抽象，要想将抽象化的静电原理解释清楚，需要设计可视化的实验让孩子体会到静电的产生和静电现象的表现，从而去分析可以得出的结论。

 总之，本节是这一章的难点，内容抽象、深奥，并且要很好的体现新课程理念，上好本堂课就显得比较困难，所以必须注意下面几点：

1、改变传统的填鸭式教学模式或教师提问题、学生回答问题的单一做法。教师可创设情景，让学生发现问题，更主动的提出问题，解决问题。所以教师在组织和引导学生研究的过程中要及时组织学生评价，从而提高学生的思维品质和课堂效率。

2、要引导全体学生积极参与教学活动，亲身体验探究、思考和研究的全过程，让学生通过这些过程开阔视野，激发学生的求异心理取向，从而激发学生的潜能。真正落实三维课程目标。

3、在学生自由讨论和探究时，要认真听取每一位同学的观点肯定他们的成功之处和指出不足之处，让学生感到有成就感，既活跃了课堂气氛，又符合成功教育的要求。